楊龍輝

摘 要：在現(xiàn)代化教育教學(xué)水平不斷提升的前提下，社會對日語人才的要求也有所提升，結(jié)合社會對日語人才的要求及日語人才本身的發(fā)展要求，需要有針對性的對日語會話課程考核進行改革，更好的體現(xiàn)出其實踐性，建立多元化的日語會話課程考核體系。

關(guān)鍵詞：日語會話課程；多元化；體系

隨著我國加入WTO腳步的不斷深化，我國在國際環(huán)境下不斷發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，在參與國際論壇及國際決策中占有不容忽視的地位，我國已經(jīng)完全融入到了國際化的大家庭中，在我國不斷國際化的過程中，我國需要不斷的培養(yǎng)不同語言類型的人才，日語人才培養(yǎng)便成為了一項重要的教育內(nèi)容，許多高校都設(shè)有日語學(xué)科。同時，從本質(zhì)上來說，語言作為我國世界各國交流的重要媒介，其需要充分的體現(xiàn)出實踐性，日語會話課程本身就是對日語教學(xué)的一種實踐體現(xiàn)，在語言教學(xué)不斷完善的今天，構(gòu)建日語會話課程考核的多元化更有助于提升日語教學(xué)水平的提升，促進日語人才的全面培養(yǎng)。

一、日語會話課程教學(xué)基礎(chǔ)分析

第一，從日語會話課程教學(xué)的目的而言，日語會話課程教學(xué)是通過會話的形式對學(xué)生所學(xué)習(xí)到的日語知識進行實踐性教學(xué)，進而通過會話、交流的模式鍛煉學(xué)生的日語運用能力，保證學(xué)生在日常日語學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)到的日語知識得以應(yīng)用和提升。同時，日語會話課程教學(xué)也是整個日語教學(xué)體系的重要教學(xué)內(nèi)容，更是日語教學(xué)體系的延伸和發(fā)展。第二，從日語會話課程教學(xué)的內(nèi)容來說，日語會話課程主要是針對日語基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容進行延伸和發(fā)展，并通過會話這種模式來對基礎(chǔ)知識加以鞏固，進而起到會話教學(xué)的作用。第三，從日語會話課程教學(xué)的教學(xué)作用來說，通過日語會話課程進一步鞏固了學(xué)生所學(xué)習(xí)到日語基礎(chǔ)知識，同時對學(xué)生的日語操作能力進行了鍛煉。

二、日語會話課程考核現(xiàn)狀

在我國的各大院校內(nèi)，日語會話課程都是對日語學(xué)習(xí)的實踐性考核，通過日語會話課程考核促進學(xué)生日語語言的學(xué)習(xí)，并將語言學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而提升學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。結(jié)合目前我國日語會話課程考核的現(xiàn)狀而言，其有效的帶動了日語教學(xué)改革的發(fā)展，保證了學(xué)生日語學(xué)習(xí)效果的檢測。但是，目前我國日語會話課程考核相對社會發(fā)展的適應(yīng)能力來看，其考核內(nèi)容、考試方式、考試手段等存在著一定的弊端，從學(xué)生到教師，從內(nèi)容到形式，從主體到客體這些都存在著一定的問題，這些不僅僅不利于日語會話課程考核的改革，更不利于現(xiàn)代化日語人才的培養(yǎng)。因此，結(jié)合目前我國日語會話課程考核的現(xiàn)狀而言，要積極的進行革新，建立多元化的考核模式，融入多元化的考核內(nèi)容，建立多元化的考核體系，全面的突出考核工作的時效性和現(xiàn)代性，從根本上解決日語會話課程考核存在問題。

三、阻礙日語會話課程考核多元化的因素

（一）主體因素。從主觀角度來說，學(xué)生是教學(xué)中的主體，這一觀點已經(jīng)獲得了所有教育教學(xué)工作者的認可，在教育教學(xué)的過程中，教師也逐漸的尊重學(xué)生這一教學(xué)主體，將課堂逐漸的還給學(xué)生，但是從目前學(xué)生主宰課堂的水平而言，還存在著諸多的不足。首先，在學(xué)生的認知領(lǐng)域中，在日語會話訓(xùn)練的過程中，學(xué)生不樂于去發(fā)揮主觀能動性，過于依賴教師在課堂中的作用，沒有將會話教學(xué)與其他教學(xué)區(qū)分開。其次，在進行日語會話考核的過程中，學(xué)生的主觀能動性有待于提升，大多數(shù)學(xué)生還認為考核是“命題”與“答題”的關(guān)系。這種觀念和行為為日語會話課程考核多元化建設(shè)設(shè)置了一個又一個難題。

（二）客體因素。第一，從教師角度而言，教師在日語會話課程考核中發(fā)揮著十分重要的作用，日語會話考核的成果與其有著直接的關(guān)系，可以說，教師是日語會話課程考核多元化體系構(gòu)建的重要參與者。但是，就目前日語會話課程考核多元化體系構(gòu)建的情況而言，教師恰恰忽視了其自身的這一作用，沒有完全從教師傳統(tǒng)身份的禁錮中走出來，忽視了教師的主觀能動性。第二，從考核的具體內(nèi)容和考核的形式來說，多元化的考核體系需要多元化的考核內(nèi)容和考核形式與之相配合，這樣才能達到真正的“多元化”。而目前我國各個高校的日語會話課程考核無論是從內(nèi)容還是到形式都缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，甚至在大多數(shù)院校中，還沿用傳統(tǒng)的考核模式，許多院校的考核內(nèi)容大同小異，沒有針對學(xué)生的特點、本校日語教學(xué)的培養(yǎng)方向等進行有針對性的創(chuàng)新，這無疑阻礙了日語會話課程考核的多元化建設(shè)。

四、日語會話課程考核多元化體系的構(gòu)建

（一） 保證主體的多元化。構(gòu)建日語課程考核多元化的關(guān)鍵在于主體多元化，不同的日語學(xué)習(xí)者其基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，對日語的理解和接收能力也有所不同，在參與日語會話課程的過程中就要充分的調(diào)動主體即學(xué)生的主觀能動性，使其充分的發(fā)揮主體效用。首先，要積極的參與日語會話課程，在日語會話課程中積極踴躍，共同營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要結(jié)合自身的實際情況積極的參與考核，在考核中尋找自己的不足，彌補自己的劣勢，進而保證考核效果，使自身能夠在考核中得到真正的提升，幫助教師建立多元化的考核模式，更加適應(yīng)自己所屬的主體群體。

（二）考核內(nèi)容多元化。日語教學(xué)在我國的語言類教學(xué)中是一門比較重要的學(xué)科，許多高校已經(jīng)逐漸的完善了本校的日語教學(xué)內(nèi)容，并通過相互借鑒改革了日語教學(xué)內(nèi)容，使其更加適應(yīng)學(xué)生的需求，符合社會的要求。但是，隨著社會進步腳步的不斷加快，對日語人才要求不斷提升，現(xiàn)有的日語教學(xué)內(nèi)容不足以切實的保證日語教學(xué)工作的完善。針對日語會話課程考核的多元化建設(shè)工作，也要積極的歸避教學(xué)內(nèi)容的固定化和單一化，要結(jié)合社會需求建立多元化的教學(xué)內(nèi)容，豐富考核內(nèi)容，通過不同的考核內(nèi)容提升學(xué)生的會話能力，溝通能力，進而適應(yīng)社會對日語人才的需求。

（三）考核形式多元化。日語會話課程在整個日語教學(xué)體系中屬于主干課程，但是由于整個日語教學(xué)體系課程相對較多，從表面上來看是“多”而“雜”的現(xiàn)狀，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門課程，從基礎(chǔ)相應(yīng)語到高級相應(yīng)語，從視聽到口語，從翻譯理論到語言理論等等，這些課程的都需要通過不同的考核形式對學(xué)生進行考核，而就目前而言，我國各大學(xué)校在日語教師的配備并不是十分充分，許多課程都是由一個教師任教，在考核的形式上往往趨于相同，不利于會話課程考核形式的多元化。同時，由于各方面因素，學(xué)校對于日語會話課程考核的投入相對不足，往往將大多數(shù)的投入放在了基礎(chǔ)課程上，忽視了會話課程的投入，這也為日語會話課程考核形式的多元化設(shè)置了一定障礙。日語會話課程考核忽視了日語本身的語言環(huán)境，缺乏形式上的多元化同樣影響了整個日語教學(xué)水平的提升。

（四）教學(xué)因素多元化。教學(xué)因素是考核的前提，只有具有多元化的教學(xué)因素才能保證考核的多元化。結(jié)合目前我國日語會話課程考核的多元化建設(shè)情況，首先，需要選擇多元化的輔助教材，以教材的多元化為基礎(chǔ)，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，進而帶動考核的多元化的發(fā)展。其次，要形成多元化的教學(xué)手段，教師通過多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生形成正確的發(fā)音，扎實的基礎(chǔ)，為會話課程奠定良好的基礎(chǔ)，在考核的過程中便可以形成多元化的考核模式。

總結(jié)：日語會話課程與其他課程之間存在的本質(zhì)的區(qū)別，

通過會話課程全面帶動了學(xué)生基礎(chǔ)知識的運用能力，將“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“練”充分的結(jié)合起來，通過會話課程的考核來保證學(xué)生的交流能力，并有效的將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的日語基礎(chǔ)知識與社會實際需求結(jié)合起來，保證學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和有目的的練習(xí)。因此，針對我國目前的日語會話考核方式而言，需要進一步的拓展和完善，建立多元化的考核體系和考核模式，保證日語會話課程考核的效用得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 劉玲.《日語會話》課程考核方式初探[J].亞太教育.2015（6）

[2] 馮倩.如何提高日語會話教學(xué)的實踐性[J].時代教育.2013（9）