彭艷芬++趙穎

【摘要】教師觀念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)中。該文以地方應(yīng)用型高校歷史類專業(yè)個(gè)案為考察對(duì)象，從培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、第二課堂等方面入手加以分析，認(rèn)為教師觀念的轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在教學(xué)行為的落實(shí)上。

【關(guān)鍵詞】地方高校 應(yīng)用型 教師觀念 實(shí)踐教學(xué)

【基金項(xiàng)目】河北保定市教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題：地方高校人文歷史專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)探討（141037）；保定學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目：歷史系文物鑒定與修復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究（20140601）；保定學(xué)院本科教學(xué)工程建設(shè)項(xiàng)目：歷史學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目（ZY20120501）。

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0170-02

教師教育觀念體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)踐即是教師觀念的外化、體現(xiàn)和證明，在地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化的進(jìn)程中，觀察分析教師教學(xué)實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)教師教育觀念轉(zhuǎn)變的基本路徑。

一、調(diào)整培養(yǎng)方案

（一）培養(yǎng)方案的編訂

人才培養(yǎng)方案目標(biāo)確定體現(xiàn)決策權(quán)，其參與制定者的選擇體現(xiàn)教師參與權(quán)，人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)專家、教師、學(xué)生、社會(huì)管理部門多重論證的科學(xué)性；課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)則體現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)效性；地方本科院校中的歷史類專業(yè)應(yīng)該“接地氣”，具有應(yīng)用型史學(xué)特質(zhì)，產(chǎn)出人才上崗的能力和創(chuàng)新素質(zhì)才具有適應(yīng)性。依據(jù)上述理念，顛覆傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)課時(shí)計(jì)劃中對(duì)理論與實(shí)踐課學(xué)時(shí)比例、學(xué)段，以及課程整合、指導(dǎo)教師合作、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、課程考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式等方面，進(jìn)行多維度改革。在此過(guò)程中，給專業(yè)自我主導(dǎo)的權(quán)利，由專業(yè)負(fù)責(zé)與行業(yè)企業(yè)專家一起，共同完成專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的編訂，剔除與專業(yè)培養(yǎng)方案無(wú)關(guān)的課程，合理設(shè)置通識(shí)課與專業(yè)課程比例，科學(xué)分配理論課與實(shí)踐課時(shí)比例，建構(gòu)適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系和產(chǎn)業(yè)課程群或模塊課，形成符合專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的培養(yǎng)方案。

（二）培養(yǎng)方案的運(yùn)行

首先是根據(jù)專業(yè)方向的選擇，確定教學(xué)模塊的課程群；其次是通識(shí)課與專業(yè)課的合理配置，一些通識(shí)課向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)化；然后是確保理論課與實(shí)踐課配比中實(shí)踐課部分的落實(shí)，健全和完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)保障體系；隨之大膽剔除與專業(yè)培養(yǎng)方向無(wú)關(guān)的課程，而相應(yīng)課程教師去參加與產(chǎn)業(yè)課程群密切相關(guān)的進(jìn)修學(xué)習(xí)；最后是變革考核測(cè)評(píng)方式。改變“平時(shí)+期末”固定的權(quán)重分配及考試模式，根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)及理論與實(shí)訓(xùn)課程比例，采用相應(yīng)的測(cè)評(píng)方法，養(yǎng)成自評(píng)和互評(píng)的習(xí)慣；日常小測(cè)，以小組學(xué)生和教師共同意見(jiàn)為依據(jù)，為學(xué)生打分；期末筆試分值不超過(guò)綜合成績(jī)的40%；見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)課與校內(nèi)理論課、實(shí)訓(xùn)課程測(cè)評(píng)分開(kāi)，由專業(yè)指導(dǎo)教師、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地校外指導(dǎo)教師、學(xué)生互評(píng)等共同完成，其中校外指導(dǎo)教師評(píng)定不低于50%；過(guò)程評(píng)定更加注重行業(yè)企業(yè)評(píng)定意見(jiàn)和打分。培養(yǎng)方案的調(diào)整與落實(shí)，既是教師觀念轉(zhuǎn)變的反應(yīng)，也是檢測(cè)教師觀念的試金石，改革培養(yǎng)方案中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系是轉(zhuǎn)型發(fā)展的起點(diǎn)。

二、改革課程教學(xué)模式

（一）課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)

課程教學(xué)模式改革是培養(yǎng)方案和課程變革的必然選擇和表現(xiàn)形式，有關(guān)于此，每門專業(yè)課程、每位專業(yè)教師有著各自不同的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)理念實(shí)施的途徑各有差別，表現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式各有特色。如在異課同構(gòu)中，專業(yè)外語(yǔ)課同翻譯理論與實(shí)踐課，充分利用校內(nèi)外不同專業(yè)建立的不同的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共同培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力和操作技能；再如與河北大學(xué)相近學(xué)科和專業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)文物博物館資源共享，或借助外聘教師和特聘民間工藝美術(shù)大師等擁有的教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，深化教學(xué)內(nèi)涵，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練的；又如利用校企合作、產(chǎn)教融合資源，同河北省文物保護(hù)中心保定學(xué)院工作站、地方文博單位、考古院所以及文廣新局等合作單位，初步實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)，聯(lián)合培養(yǎng)，課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作教育

“充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式稱為產(chǎn)學(xué)研合作教育?！薄昂献鹘逃且环N獨(dú)特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或者私營(yíng)機(jī)構(gòu)中的有報(bào)酬的、有計(jì)劃的和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，它允許學(xué)生跨越校園界限，面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界去獲得基本的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信和確定職業(yè)方向?！碑a(chǎn)學(xué)研合作教育中的見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，屬于執(zhí)業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，屬于生產(chǎn)性的教育范疇，它使地方應(yīng)用型高校畢業(yè)生具有準(zhǔn)工作崗位的職業(yè)能力和基本水平。系列的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果一旦證實(shí)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的職業(yè)能力，教師心理上就會(huì)獲得巨大的成就感和滿足感，從而主動(dòng)的或無(wú)意識(shí)中剔除舊質(zhì)的教育觀念，并建立起相應(yīng)的“新質(zhì)的教育觀念，并將之體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)中，此正所謂教師教育觀念的轉(zhuǎn)變”和有機(jī)循環(huán)。

（三）閉合模式

實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行是教學(xué)體系整體重生過(guò)程的關(guān)鍵，艱難但有成效。簡(jiǎn)單梳理這一過(guò)程，包括調(diào)研——學(xué)生、社會(huì)需求；取經(jīng)——同類大學(xué)舉措及效果；動(dòng)員——師生觀念轉(zhuǎn)型；整改——教師自改、教研室規(guī)劃、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)督導(dǎo)；論證——實(shí)踐課導(dǎo)師、行業(yè)專家、教育界學(xué)者同行；合作——同類院校、相關(guān)專業(yè)、科研院所、行業(yè)企業(yè)；培訓(xùn)——教師、教研室、合作單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；落實(shí)——培養(yǎng)方案（內(nèi)涵、目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施過(guò)程）、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；追蹤——學(xué)生、教師、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師及基地與動(dòng)態(tài)分析；調(diào)整——課程、課時(shí)、學(xué)分、學(xué)期；運(yùn)行——四年閉合評(píng)估，包括論文、方案設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、應(yīng)用技能、創(chuàng)新工作等。

“真正親知的是天下實(shí)踐著的人”。上述事例說(shuō)明，教師教學(xué)觀念已在轉(zhuǎn)變，并在踏實(shí)行進(jìn)中。然而，這并不等于說(shuō)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程已經(jīng)完成。相反，與相應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)體系還有一定差距，尤其在資源共享、學(xué)科共建、產(chǎn)教融合等方面，我們?nèi)匀惶幱诰€性對(duì)應(yīng)層面，深入的多方位的平等協(xié)作平臺(tái)尚未真正建立和運(yùn)行起來(lái)，師生之間尚存在疏離和牽強(qiáng)之處。因此，親密共享的教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，仍是今后努力和探尋的方向。endprint

三、開(kāi)展第二課堂

學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變是對(duì)教師觀念轉(zhuǎn)變成效的檢測(cè)，也是專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體保障，切實(shí)開(kāi)展與專業(yè)相契合的第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成為走向社會(huì)的有效路徑。學(xué)生跨年級(jí)、夸專業(yè)、跨系部選課，可幫助不同層次、不同專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力互補(bǔ)；結(jié)成課外活動(dòng)小組或社團(tuán)、協(xié)會(huì)，并運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立日常交流平臺(tái)，校企雙方指導(dǎo)教師參與監(jiān)督、指導(dǎo)、咨詢、信息上傳、交流和管理等工作和事務(wù)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和管理協(xié)調(diào)能力，拓展職業(yè)環(huán)境，為走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。第二課堂的主旨在于為學(xué)生自我發(fā)展提供空間，建立與社會(huì)的密切聯(lián)系，應(yīng)用文博知識(shí)競(jìng)賽、文化產(chǎn)業(yè)模擬辦公、分類收藏交流會(huì)、專題文物鑒定會(huì)、模擬文物商店、模擬拍賣、博物館日專題活動(dòng)、公眾考古、田野調(diào)查成果展、文物普法宣傳、陶瓷陶藝、文物攝影展、書(shū)畫(huà)裝裱成果展、口述史調(diào)查、文史講座、平臺(tái)建設(shè)等，均能將學(xué)生推介給社會(huì)。

活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生第二課堂質(zhì)量及創(chuàng)新性、實(shí)踐性的重要保證，期間難免會(huì)遇到諸如活動(dòng)場(chǎng)地、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、交流合作、社會(huì)聯(lián)系、外聘導(dǎo)師、經(jīng)費(fèi)投入等諸多問(wèn)題，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和課外實(shí)踐導(dǎo)師通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)或集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)、合理引導(dǎo)、答問(wèn)解疑、路徑指導(dǎo)，幫助協(xié)調(diào)解決棘手問(wèn)題，保護(hù)他們的積極性，將正確的認(rèn)知、良好的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志內(nèi)化為他們的職業(yè)素養(yǎng)，使其對(duì)從事的活動(dòng)有耐心、決心、信心、責(zé)任心，在自主的實(shí)踐環(huán)節(jié)中能夠盡力調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，展示自我，達(dá)到自主管理，“自我鍛煉、自主性學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用知識(shí)技能、理論聯(lián)系實(shí)際、開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野、健全心理人格、走向社會(huì)、走向世界”的目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體和主導(dǎo)，校企雙方及指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)政策保障、經(jīng)費(fèi)幫助和技術(shù)支持，發(fā)揮管理者和服務(wù)者的作用。

觀念造就環(huán)境，環(huán)境影響觀念，作為教育觀念與環(huán)境建設(shè)的重要介質(zhì)，保定學(xué)院歷史類專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)行為體現(xiàn)教育觀，影射環(huán)境，為考察分析教師觀念轉(zhuǎn)變問(wèn)題提供思路，為地方高校歷史類專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化提供研究范例。在高校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的催動(dòng)下，我們做得更多的是對(duì)于培養(yǎng)方案的內(nèi)在調(diào)整和革新，在教師觀念和行為轉(zhuǎn)變的對(duì)應(yīng)關(guān)系中，關(guān)注更多的是教師自身和隊(duì)伍的訓(xùn)練，雖不無(wú)偏頗，但歸根結(jié)底，在于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的經(jīng)營(yíng)。

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作者簡(jiǎn)介：

彭艷芬（1966-），女，漢族，河北安新縣人，碩士，保定學(xué)院歷史系副教授，教研室主任，研究方向：中國(guó)古代史、地方史和高等教育。趙穎（1978-），女，漢族，河北保定人，碩士，保定學(xué)院歷史系講師，研究方向：美術(shù)考古。endprint