□深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學　方　萍

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“扶”是為了更好地“放”
——學生自主學習引導方法探索

□深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學方萍

在數(shù)學課堂上，如何促進學生的自主學習？學生自讀文本，獲取信息，分析思考，完成意義知識的建構(gòu)，獲得應用拓展的能力，這是理想化的自主學習狀態(tài)。在小學階段，對大多數(shù)學生而言，學生的自主學習，需要教師的“有為”——即“扶”和“導”。

一、導學搭“橋”

數(shù)學教材的編排蘊含著知識的內(nèi)在聯(lián)系。所學知識既是前學知識的遷移和深化，也是后續(xù)所學知識的鋪墊和基礎。作為學生，教材的這種編排意圖，往往不能參透，因而在自主學習時，有時并不能立即從頭腦的知識庫中選擇、檢索與當下所學內(nèi)容相關聯(lián)的知識點，進行快速地遷移、分析、思考，作為新學知識的一個突破點或是啟發(fā)點。這時候，教師可以利用導學設計，搭建思維之橋。例如，北師大版小學數(shù)學第9冊第三單元的“分數(shù)的大小”這節(jié)課，通過創(chuàng)設情境，“教學樓占校園面積的，操場占校園面積的”，提出問題：操場和教學樓誰的占地面積大？這節(jié)課的學習目標是掌握異分母分數(shù)大小的比較，理解通分的意義，會通分。在導學設計上，我設計了“知識鏈接”環(huán)節(jié)：（1）比較的大小。讓學生回憶起分母相同、分子相同的分數(shù)的大小比較方法。（2）填一填：。讓學生鞏固分數(shù)的基本性質(zhì)的應用。學生有了這樣的知識儲備，那么，在比較和的大小時，會在已有認知水平的基礎上，作進一步的分析、思考——能不能將轉(zhuǎn)化成分母相同或是分子相同而大小不變的分數(shù)，再進行比較呢？從而解決問題，掌握方法，獲得思維的發(fā)展。在此，導學設計的“知識鏈接”環(huán)節(jié)，就好比是新舊知識的橋梁，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，進行深層次的探索和主動學習。

二、交流促學

談到自主學習，往往被認為是學生個體“單打獨斗”型的自我學習。其實，這只是自主學習的一種方式——獨學。自主學習，還有對學、群學的方式。這樣的自主學習方式，學習同伴有著更為接近的認知水平和思維方式，他們之間的對話、交流、討論，容易激發(fā)彼此的學習興趣，不斷發(fā)掘知識的深度，接近問題的本質(zhì)。我記得學生在學習“確定位置”（北師大版小學數(shù)學第7冊第4單元）這節(jié)課時，一個小組交流討論時的對話一直讓我記憶猶新。當時，課堂進入到小組交流階段，我在巡視各個小組的學習活動時，聽到了一個小組學生的交流。生1：這個數(shù)對（3，4）怎么讀呢？確實，課本上并沒有寫出數(shù)對的讀法。生2：我覺得應該按順序讀：括號，三，逗號，四，反括號。生3：這樣肯定不對，既啰嗦又不能讀出它的含義。生4：應該讀三點四吧。噢，不對，這樣讀成小數(shù)了。生5：我覺得應該從數(shù)對的意義上去思考，讀作第三列第四行。生5的想法，得到了其他幾個同學的一致認同。關于數(shù)對的讀法，課前我曾查閱過資料，一般認為，（3，4）讀作：數(shù)對三四或第三列第四行。這個小組以上的交流，分明就是互相啟發(fā)、自主學習的過程，這樣的學習方式，引發(fā)了學習成員之間思維的碰撞、交鋒，更體現(xiàn)了自主學習的精髓。

三、質(zhì)疑促思

有教育專家呼吁，要把學生當“人”看。學生的頭腦不是容器，他們有自主學習的權利?！吧倌甑幕局婚_一次，我們沒有權力剝奪孩子成長的自由，幸福不在彼岸，而在路上?！弊鳛榻處煟鸵鰧W生自主學習的“推手”，讓學生在成長的路上享受自主學習的思維樂趣。以上所述的導學搭橋、創(chuàng)設學生對學群學的時空、鼓勵學生質(zhì)疑，就是教師的“扶”和“導”，“或扶其肩，或攜其腕”。這是我在教學實踐中的一點體會。這還需要教師精心設計導學案，加強小組合作學習體的建設，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生勇于質(zhì)疑。“扶”是為了更好地“放”，讓學生的自主學習走向有效、走向高效。