□江蘇省太倉市瀏家港中學(xué)　朱慶國(guó)

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精彩課堂“畫”出來

□江蘇省太倉市瀏家港中學(xué)朱慶國(guó)

【摘要】生物繪圖是初中生物教學(xué)中不可缺失的教學(xué)手段。本文在介紹生物繪圖主要形式的基礎(chǔ)上，談了如何有效發(fā)揮生物繪圖的教學(xué)功能，以及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略。希望通過生物繪圖改革教學(xué)方式的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，生成生物課堂的精彩。

【關(guān)鍵詞】生物繪圖主要形式教學(xué)功能運(yùn)用策略

生物繪圖是生物知識(shí)的載體之一，也可以說是生物教學(xué)的第二語言。各版本的初中生物教材中都有大量生動(dòng)、鮮明的圖片，在生物課堂教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生識(shí)別圖、讀懂圖，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L生物圖。生物繪圖教學(xué)本是傳統(tǒng)教學(xué)的重要形式之一，也是教師必須具備的技能之一，但隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，生物繪圖教學(xué)逐漸地被忽視。其實(shí)，在生物教學(xué)中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪圖教學(xué)，常常會(huì)收到事半功倍的效果。所以說，繪圖在生物教學(xué)中仍然有其不可替代的作用。

一、了解生物繪圖的主要形式

生物教材中一些真實(shí)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、組成模式圖、過程模式圖等，教學(xué)過程中可能無法繪制，但像一些簡(jiǎn)單的示意圖、結(jié)構(gòu)模式圖、遺傳基因傳遞圖、坐標(biāo)曲線圖等，我相信許多教師在教學(xué)過程中都曾用過、繪過。在復(fù)習(xí)鞏固生物學(xué)知識(shí)時(shí)，有些教師常常會(huì)通過繪制概念圖、思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理知識(shí)。概念圖在表達(dá)邏輯關(guān)系和推理方面發(fā)揮著很重要的作用，相信已被越來越多的老師所關(guān)注。改版后的蘇科版初中生物教材中已有出現(xiàn)，特別是與改版教材相配套的《課課練》每章節(jié)都有簡(jiǎn)單概念圖的填空。但需要注意的是，概念圖與思維導(dǎo)圖是有所區(qū)別的，運(yùn)用時(shí)不能混淆。

最近幾年，我市初中生物會(huì)考中還出現(xiàn)了一些關(guān)系圖（如圖1，圖2）及流程圖（如細(xì)胞分裂、分化形成組織流程圖），主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析能力，這就要求老師在平時(shí)教學(xué)中，要善于幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)或各級(jí)概念間的橫向及縱向關(guān)系，多思考如何將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)用各種圖解形式表示出來。一般來說，不同的教學(xué)內(nèi)容，繪制的生物教學(xué)圖也不同，但有的時(shí)候相似的生物繪圖，也可以用來表示不同的含義。例如：利用金字塔形來表示人類營(yíng)養(yǎng)食物的搭配，也可用來表示食物鏈中各級(jí)生物的數(shù)量關(guān)系，如圖1中的四種動(dòng)物改為四種植物（銀杏、雪松、桃樹、小麥），等等。所以，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)要求，不僅要善于繪制生物教學(xué)圖，更要幫助學(xué)生理解其中包含的知識(shí)內(nèi)涵，真正發(fā)揮好生物繪圖在生物教學(xué)中的功能。

二、關(guān)注生物繪圖在教學(xué)中的主要功能

1.改變學(xué)習(xí)方式，提高興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要前提，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，在日常生物教學(xué)中，教師首先想到的應(yīng)該是運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。近幾年許多學(xué)校電子白板都已普及，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種課堂常態(tài)，某種程度上來說，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了一定的視覺疲勞，失去了新鮮感。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要教師一方面在課件制作上動(dòng)腦筋，另一方面更要在教學(xué)方法、手段上作積極思考。在有些生物學(xué)概念教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)繪圖，其實(shí)不失為一種好的教學(xué)方法。如組織的形成，教師通過畫一個(gè)細(xì)胞（受精卵），講解細(xì)胞分裂過程，演示繪出細(xì)胞核變長(zhǎng)一分為二，再到細(xì)胞的一個(gè)變兩個(gè)，兩個(gè)變四個(gè)……并組織學(xué)生一起畫，然后把學(xué)生畫出的一堆細(xì)胞群在實(shí)物投影上進(jìn)行展示，利用電子白板的軟件，對(duì)畫出的形態(tài)比較典型的細(xì)胞群圖案進(jìn)行照片采集、比較，按形態(tài)差異進(jìn)行分類，每一類細(xì)胞群就相當(dāng)于一類組織。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)W生闡述關(guān)于細(xì)胞分化的概念，并介紹人類細(xì)胞分化主要為四大類，繼續(xù)繪出示意圖，幫助學(xué)生完成對(duì)人體組織概念的建構(gòu)。通過簡(jiǎn)單的生物繪圖，呈現(xiàn)了組織形成的動(dòng)態(tài)過程，使抽象的知識(shí)變得形象而直觀；同時(shí)，學(xué)生參與積極、興致高昂，在繪畫、展示、思考、交流等系列活動(dòng)中，輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.汲取探究感知，促進(jìn)交流。以學(xué)生為主體的教學(xué)優(yōu)化，不再局限于啟發(fā)式教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮留給學(xué)生探究、思考及展示的時(shí)間和空間。組織學(xué)生開展生物繪圖，不僅能讓學(xué)生有效的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察、分析，還能幫助學(xué)生形成良好的思辨感知。

3.整合知識(shí)聯(lián)想，增強(qiáng)記憶。無論是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)還是技能，從某種程度上來說都離不開記憶，對(duì)知識(shí)的記憶率高，學(xué)習(xí)效率就好。幫助學(xué)生記憶是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)。我們常說聽不如讀，讀不如寫，我覺得寫還不如畫。利用生物繪圖將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合對(duì)比、聯(lián)想記憶，對(duì)比聯(lián)想法本是增強(qiáng)記憶的一種好方法。如蘇科版教材第15章第1節(jié)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸部分，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在了解動(dòng)脈、靜脈概念的基礎(chǔ)上，和老師一起繪圖（如圖3，先不標(biāo)箭頭），然后組織學(xué)生討論：能否判斷出A、B、C三處分別是什么血管？如果血液流動(dòng)方向從A→B→C時(shí)（畫出），又如何？當(dāng)B處為腦部毛細(xì)血管時(shí)，A、B處分別流著什么成分的血液？引導(dǎo)學(xué)生用紅顏色的筆標(biāo)示出動(dòng)脈血，并思考在什么位置顏色發(fā)生變化變靜脈血，并在血管外畫出幾個(gè)組織細(xì)胞，要求學(xué)生用→表示氣體交換的過程。當(dāng)B處為肺部毛細(xì)血管時(shí)，情況又如何？如果是本章復(fù)習(xí)，還可讓學(xué)生思考：當(dāng)B處為腎小球時(shí)，A、C分別是什么血管，其中的血液成分是什么？通過動(dòng)手繪圖、對(duì)比聯(lián)想、互動(dòng)交流使學(xué)生對(duì)血液的成分變化原因及血液功能有更直觀的認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化了記憶。

4.分解知識(shí)難點(diǎn)，幫助理解。在初中生物課程中有些知識(shí)是比較抽象、復(fù)雜的，如人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、尿液的形成過程、生物的遺傳、植物果實(shí)的形成過程等，都是初中生物學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師一方面要善于用形象化、生活化的語言來表述，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生繪簡(jiǎn)單的示意圖，分解知識(shí)點(diǎn)，將原來抽象枯燥的表述變成具體可見的演示。

5.完善實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)展技能。培養(yǎng)學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力是初中生物課程總目標(biāo)之一。翻開蘇科版初中生物教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一章都安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而且隨教材配套的實(shí)驗(yàn)課本，其中“活動(dòng)記錄”部分，不僅要求學(xué)生要用文字形式將實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象與結(jié)果記錄下來，絕大部分實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生繪圖。繪圖是實(shí)驗(yàn)探究的一部分，它能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)是否正確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)概括、表達(dá)是否合理，同時(shí)，教師也可以把學(xué)生繪圖作為實(shí)驗(yàn)課堂的一種評(píng)價(jià)手段，來了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及對(duì)知識(shí)的綜合分析能力。因此，在日常教學(xué)中，教師要關(guān)注好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)繪圖，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)或一些觀察生物結(jié)構(gòu)而沒有繪圖要求的實(shí)驗(yàn)，也要盡量引導(dǎo)學(xué)生繪出簡(jiǎn)單的示意圖。通過繪圖拓展學(xué)生探究的空間，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的整體感知，提高學(xué)科素養(yǎng)。

三、熟悉生物繪圖在教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.先學(xué)后繪。生物繪圖教學(xué)，一方面便于老師分析講解；另一方面，可以突出重點(diǎn)，給學(xué)生留下清晰、直觀的印象，幫助學(xué)生理解記憶。它與美術(shù)繪圖不同，美術(shù)繪圖是用來欣賞的；生物繪圖所強(qiáng)調(diào)的不是圖畫的好與差，而是圖中的結(jié)構(gòu)或含義表達(dá)是否準(zhǔn)確。因此，繪圖應(yīng)該在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師切不可上來就直接繪圖講解，因?yàn)榻處熇L出的往往只是簡(jiǎn)單示意圖或草圖，容易誤導(dǎo)學(xué)生的思維。如果課堂教學(xué)中需用結(jié)構(gòu)模式圖或示意圖，建議教師還是先用多媒體課件來展示，畢竟多媒體能演示出的信息要比課堂上手工繪圖豐富得多，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，使學(xué)生能認(rèn)圖、會(huì)說圖，并把在認(rèn)圖、說圖兩個(gè)環(huán)節(jié)中所獲得的知識(shí)，通過繪畫將其再現(xiàn)出來。對(duì)于有些比較復(fù)雜的過程模式圖，可以改繪流程圖，這樣才能有效幫助學(xué)生理解知識(shí)。所以，生物繪圖教學(xué)，某種程度上可以作為對(duì)多媒體輔助教學(xué)的補(bǔ)充，也可以看成是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理、概括、消化過程。

2.講繪結(jié)合。生物繪圖不是單純的臨摹，不能簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)，而應(yīng)凸現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。如果教師能邊講邊畫，或師講生畫，邊講邊改，就可以有效提高學(xué)生的觀察能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

3.師生共畫。在初中生物日常教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用繪圖教學(xué)，同時(shí)，還需注重培養(yǎng)學(xué)生繪圖的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自己作圖，讓畫圖成為學(xué)習(xí)的工具，不斷強(qiáng)化學(xué)生繪圖的訓(xùn)練，使學(xué)生從聽覺刺激轉(zhuǎn)向視覺刺激，從文字刺激轉(zhuǎn)向圖像刺激，以保持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，在設(shè)置繪圖教學(xué)中，教師要把握好繪圖的內(nèi)容與時(shí)機(jī)，關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；要善于把生物繪圖與多媒體技術(shù)的運(yùn)用有效結(jié)合，切不可以繪圖全面代替現(xiàn)代多媒體技術(shù)。在提高學(xué)生生物繪圖能力方面，教師也可以利用導(dǎo)學(xué)案，繪出一些相關(guān)生物圖的框架或部分，組織學(xué)生在復(fù)習(xí)回顧知識(shí)的過程中不斷完善，幫助學(xué)生能繪圖，繪好圖，逐步養(yǎng)成繪圖習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生能自覺運(yùn)用繪圖進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，那么它就會(huì)像一顆閃亮的星星，點(diǎn)綴著我們的生物課堂，生物課堂會(huì)因?yàn)橛兴兊酶泳省?/p>