文_鄭一強

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理順培養(yǎng)機制 造就“大國工匠”

文_鄭一強

國務(wù)院總理李克強在今年國務(wù)院的政府工作報告中指出要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。培育工匠精神被首次寫入國務(wù)院政府工作報告。

“中國制造”要想贏得全世界消費者的信賴和喜愛，提升產(chǎn)品的品質(zhì)是根本中的根本。而提升產(chǎn)品品質(zhì)，不論從哪個一個行業(yè)、哪一個企業(yè)來看，都必須要有一批熱愛本職、兢兢業(yè)業(yè)、技藝精湛、精益求精的能工巧匠。但實際上，具有“工匠精神”、能夠獨當(dāng)一面的“大國工匠”在當(dāng)下鳳毛麟角，中國技工缺口達到2200萬到3300萬的嚴(yán)峻現(xiàn)實呼喚我們正視問題，理順技能人才培養(yǎng)中存在的機制問題，培養(yǎng)更多的能工巧匠。

要讓“工匠精神”回歸，首先需要解決勞動技能教育缺位和異化問題?？v觀中國教育的各個環(huán)節(jié)，技能教育不是基本被邊緣化，就是已經(jīng)走樣：基礎(chǔ)教育中絕大多數(shù)中小學(xué)校都取消了勞動技能課；高等教育注重教授學(xué)生求職技巧，卻基本不考慮學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和勞動能力的培養(yǎng)；職業(yè)教育為了求速度，只注重傳授技能和流程，卻忽視了對職業(yè)精神和職業(yè)道德的潛移默化。

缺乏技能教育的勞動者走入社會，不僅缺少勞動習(xí)慣，更缺少職業(yè)敬畏，對產(chǎn)品的態(tài)度也往往是“差不多”就行，產(chǎn)品品質(zhì)提升靠這樣的態(tài)度，怎能實現(xiàn)？因此，我們的教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，加強對勞動技能教育的重視程度，把勞動教育貫穿于學(xué)生成長的每個教育階段，從小培育學(xué)生的勞動習(xí)慣、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，才能打造有可能成為能工巧匠的龐大勞動者隊伍，為培養(yǎng)更多的高技能人才打好基礎(chǔ)。

呼喚“工匠精神”回歸，還需要理順企業(yè)對技能人才培養(yǎng)的思路。隨著制造業(yè)企業(yè)人員流動的加劇和生產(chǎn)自動化水平的提高，企業(yè)對技能人才傳承并不如以前那樣重視：一方面，“師帶徒”式的職業(yè)培訓(xùn)和技能傳承在制造業(yè)企業(yè)中變得十分罕見，不少技能細(xì)節(jié)和職業(yè)心得難以有效傳承；另一方面，過細(xì)的崗位職能劃分不利于崗位間交流，工人難以針對自身的工作進行有效改進。上述兩方面情況在制造業(yè)企業(yè)，尤其是生產(chǎn)自動化程度較高的企業(yè)中非常普遍，是造成技能人才緊缺的重要原因。

此外，呼喚“工匠精神”回歸，還需要政府在高技能人才的培養(yǎng)和激勵方面有新的政策。黨的十八屆五中全會提出，要推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，實施新生代農(nóng)民工職業(yè)技能提升計劃，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的技術(shù)工人培養(yǎng)模式，推行企業(yè)新型學(xué)徒制。這需要各級政府在理解精髓的基礎(chǔ)上，因地制宜地制訂相應(yīng)的政策來逐步推進。

同時，在對高技能人才的激勵方面，各級政府在評選勞動模范、評選科技進步獎項等方面，應(yīng)該有意識地向制造業(yè)中的能工巧匠們傾斜，激勵制造業(yè)企業(yè)的職工們在提高產(chǎn)品品質(zhì)的同時，能夠進行更多的創(chuàng)新和發(fā)明，化“中國制造”為“中國智造”，這個過程中必定會涌現(xiàn)出更多的“大國工匠”。