李待軍

【摘要】 在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展審美情感教育，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)，有利于拓展學(xué)生的思維空間。在閱讀教學(xué)中實(shí)施審美情感教育，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)知審美情感教育的價(jià)值，提高溝通技巧，營(yíng)造融合的課堂學(xué)習(xí)氛圍，探尋學(xué)習(xí)情感，打造豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 審美情感教育

中學(xué)語(yǔ)文閱讀承載著傳授中國(guó)五千年優(yōu)秀文化和引導(dǎo)學(xué)生感受燦爛歷史文明的重任，它注定了我們的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)工作，它還應(yīng)該注重中學(xué)生的各種情感體驗(yàn)和審美培養(yǎng)。我們的中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該立足于中學(xué)生全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)高度，將課堂審美情感教育作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，通過中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng)尋求情感教育的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美情感教育的價(jià)值

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂開展審美情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀和寫的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材知識(shí)的認(rèn)知水平，進(jìn)而拓展學(xué)生的想象力和思維空間，整體來說，審美情感教育對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)的意義在于：

1.1有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

閱讀是人類搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、引發(fā)聯(lián)想、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中開展有效的審美情感教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。中學(xué)語(yǔ)文課本的每篇作品都是經(jīng)過精心挑選的，它凝結(jié)了中國(guó)優(yōu)秀文化中的情感、節(jié)操、愛國(guó)、審美等諸多元素，需要教師借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高尚節(jié)操和健全人格。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受情感的原動(dòng)力，體會(huì)良好的道德行為所產(chǎn)生的愉悅體驗(yàn)，提高審美情趣、道德品質(zhì)和文化品位，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1.2有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，教學(xué)的過程成為了基于審美情趣的實(shí)踐認(rèn)知過程，它可以提高中學(xué)生的認(rèn)知水平和情感因素，從而構(gòu)建了一種學(xué)生親身體驗(yàn)與知識(shí)交流的互動(dòng)平臺(tái)。教師通過閱讀課堂的教學(xué)引導(dǎo)，積極構(gòu)建情感交流這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生提高自我認(rèn)知和外界認(rèn)知，提高學(xué)生主動(dòng)追求情感交流的原始動(dòng)力，加大對(duì)于語(yǔ)文教材的情感紐帶，提高中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性，從而能夠啟動(dòng)中學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

1.3 有利于拓展學(xué)生的思維空間

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)中學(xué)生的個(gè)體特征，采用生理激活行動(dòng)來激發(fā)中學(xué)生的生理機(jī)能。根據(jù)中學(xué)生的情感狀況，選用合適的認(rèn)知策略，喚醒中學(xué)生的認(rèn)知操作，而審美情感教育是拓展學(xué)生思維空間的最有效手段。教師通過審美情感教育活動(dòng)，可以大大縮短課堂教學(xué)中的知識(shí)提煉過程，學(xué)生通過情感符號(hào)的提取，能夠激發(fā)想象空間，拓展對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的了解和聯(lián)想，從而能夠觸發(fā)學(xué)生通過類比聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想引發(fā)對(duì)于知識(shí)的正確了解和消化。

二、審美教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位分析

在推行素質(zhì)教育時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文審美教育是一個(gè)應(yīng)當(dāng)注意的問題，美育也是全面發(fā)展教育活動(dòng)中的有機(jī)組成部分，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，美育不僅可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展也有著積極的作用。美育能夠利用感性直觀認(rèn)識(shí)來啟迪學(xué)生的創(chuàng)造能力，是以直觀、形象的教育模式來提升學(xué)生的反應(yīng)能力的新型教育形式。美育能夠有效實(shí)現(xiàn)出理性與感性之間的溝通，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的情趣、升華學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格有著非常重要的意義。就現(xiàn)階段來看，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大多是從邏輯和層次性角度來進(jìn)行教育，原本系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)被機(jī)械的割裂開來，語(yǔ)文課在激勵(lì)創(chuàng)造性思維以及生化學(xué)生情感上，無(wú)法起到應(yīng)有的作用，學(xué)生大多只會(huì)死記硬背，不知道如何變通，美育教育也更是無(wú)從談起，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

三、在閱讀教學(xué)中實(shí)施審美情感教育的策略

初中語(yǔ)文閱讀課堂的審美情感教育，離不開教學(xué)理念、溝通技巧和學(xué)習(xí)情感的積極轉(zhuǎn)變，打造有效的課堂教學(xué)氛圍，才能將閱讀教學(xué)中審美情感教育做到最好，主要從以下幾個(gè)方面做起：

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)知審美情感教育的價(jià)值

教師是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)施者，在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中，教師的情感交流和互動(dòng)體驗(yàn)被無(wú)限放大，造成審美情感交流更多成為了教師的“一言堂”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真研究中學(xué)生的情感變化、思想活動(dòng)和閱讀能力，有針對(duì)性地開展情感教育和審美培養(yǎng)，將閱讀內(nèi)容做到精準(zhǔn)設(shè)定、完整表達(dá)和積極引導(dǎo)，充分體現(xiàn)審美情感教育的價(jià)值。

3.2提高溝通技巧，營(yíng)造融合的課堂學(xué)習(xí)氛圍

審美情感的交流是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本的溝通交流過程，需要語(yǔ)文老師掌握足夠的溝通技巧，打消學(xué)生的閱讀畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉投入到情感交流和知識(shí)傳授過程中。在此過程中，教與學(xué)的過程是理解和溝通的過程，學(xué)生之間是真誠(chéng)交流的過程，學(xué)生與課本之間是心理溝通的過程。只有引導(dǎo)學(xué)生的情感投入到輕松愉悅地溝通環(huán)境中，審美情感教育才能取得較好的效果。

3.3探尋學(xué)習(xí)情感，打造豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容

我們的中學(xué)語(yǔ)文課本擁有很多優(yōu)秀的作品，其對(duì)學(xué)生的情感影響是毋容置疑的，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)，可以構(gòu)建有效的審美情感平臺(tái)。中學(xué)生的個(gè)體特征擁有鮮明的獨(dú)立性和個(gè)性化，需要教師根據(jù)閱讀作品的選擇，搜集合適的教學(xué)素材，開展有針對(duì)性的審美情感教育，既照顧到整體的接受能力，又能滿足個(gè)體審美情感交流的需求。在教學(xué)過程中，教師需要打造精品的教學(xué)內(nèi)容，迎合學(xué)生多重審美情感發(fā)展的需要。

3.4注重全面培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美想象能力

審美想象能力指的就是學(xué)生將作品中隱晦的含義具體化的一種能力，在大多數(shù)文學(xué)作品中，都有大量的虛像、虛景，作者利用這種氛圍的營(yíng)造來直擊學(xué)生的內(nèi)容，讓學(xué)生可以形成一種審美體驗(yàn)。可見，無(wú)論是多好的文本，如果失去了想象能力，那么就無(wú)法理解文本中蘊(yùn)含的美感的，學(xué)生只有會(huì)想象，才能夠主動(dòng)挖掘出文本中蘊(yùn)含的美學(xué)知識(shí)，讓自己的語(yǔ)言活躍起來，補(bǔ)充文章的空白，延伸文章的內(nèi)涵和外延。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，在審美活動(dòng)中深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.5合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)美的能力

審美欣賞是在理解基礎(chǔ)上的深層次體驗(yàn)，審美欣賞強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在審美理解和審美感知的基礎(chǔ)上獲取到積極的情感體驗(yàn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和評(píng)價(jià)美的能力。作為語(yǔ)文教師，要注重幫助學(xué)生構(gòu)建出全面的審美心理結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極向上的審美觀念，在閱讀文本的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挖掘文本中的審美結(jié)構(gòu)。例如，在《黃河頌》中，作者用豪邁的氣概贊美了黃河，讓讀者充分體會(huì)到中華民族不屈不饒的精神和頑強(qiáng)的意志品格，這種內(nèi)涵是非常豐富的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，還可以利用多媒體來播放關(guān)于黃河奔流而下和中華民族奮斗不息的畫面，利用這樣的模式激發(fā)出學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后，在審美教育完成后，要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生明白自己的不足和日后努力的方向，這樣，即可全面提升學(xué)生的審美能力，這對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展是非常有益的。

四、總結(jié)

綜上所述，中學(xué)生屬于青少年期，他們的思想行為很不成熟，需要教師進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)和影響。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有非常明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開展審美情感教育非常有效，我們的中學(xué)語(yǔ)文老師需要認(rèn)真理解教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的情感訴求，將審美情感教育工作推向深入。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]陳麗麗.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美滲透初探[J].中學(xué)時(shí)代.2014（19）