孔　靜，白建英，劉彩霞，張　燕，紀(jì)敬敏，張艷青

(河北中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，河北石家莊 050200)

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高校護(hù)理專職教師核心能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

孔靜，白建英△，劉彩霞，張燕，紀(jì)敬敏，張艷青

(河北中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，河北石家莊 050200)

高校護(hù)理專職教師是承擔(dān)高等護(hù)理教育的主體力量[1]，其核心能力水平是影響高等護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量及其發(fā)展的決定性因素，是教師能力中最根本的部分[2]。在中國高等護(hù)理教育市場充滿生機(jī)和對(duì)高等護(hù)理教育要求越來越高的形勢下[3]，為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)護(hù)理后備人才的培養(yǎng)和促進(jìn)護(hù)理專業(yè)社會(huì)效益的可持續(xù)發(fā)展，勢必對(duì)高校護(hù)理專職教師的核心能力水平提出更高要求。那么中國高校護(hù)理專職教師核心能力和影響因素現(xiàn)狀如何呢？本研究通過對(duì)天津、河北、四川、黑龍江、山西等省市16所高校210名護(hù)理專職教師的調(diào)查，旨在了解其核心能力的現(xiàn)狀和影響因素，為后續(xù)高校護(hù)理專職教師核心能力提高措施及教育教學(xué)管理的研究提供實(shí)證依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象采用非概率方便抽樣法，選擇天津、河北、山西、黑龍江、四川等省市16所普通高等院校護(hù)理院系的在任護(hù)理專職教師為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)單位為招收本、?？谱o(hù)理學(xué)專業(yè)的公立高校；(2)具有教師資格證；(3)工作滿1年以上；(4)講授護(hù)理專業(yè)課，授課對(duì)象為本、?？茖W(xué)歷護(hù)生；(5)自愿參加本次問卷調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：休假和脫產(chǎn)進(jìn)修者。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具(1)一般資料問卷：包括性別、年齡、婚姻狀況、現(xiàn)有學(xué)歷、職稱、月收入、教學(xué)時(shí)數(shù)等。(2)高校護(hù)理專職教師核心能力評(píng)價(jià)量表：該量表是在上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院侯曉靜[4]所編制的臨床護(hù)理教師核心能力評(píng)價(jià)量表基礎(chǔ)上，經(jīng)研究者咨詢3名護(hù)理教育專家后進(jìn)行了內(nèi)容修訂，刪除量表中影響內(nèi)容效度的3、4、23這3條有關(guān)臨床教學(xué)的項(xiàng)目，然后對(duì)44名樣本進(jìn)行預(yù)調(diào)查，因子分析結(jié)果顯示，量表包含5個(gè)因子，條目分布基本與原量表一致，各因子之間的相關(guān)大于0.40，各因子分與總分的相關(guān)也大于0.40，且均大于各項(xiàng)因子之間的相關(guān)，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，故沿用原量表的維度名稱命名相應(yīng)因子(專業(yè)能力、教學(xué)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力、發(fā)展能力)；各維度和總量表的內(nèi)部一致性分析結(jié)果顯示Cronbach′a系數(shù)分別為：0.71(領(lǐng)導(dǎo))、0.85(問題解決能力)、0.78(專業(yè))、0.90(教學(xué))、0.64(發(fā)展)、0.92(總體)，提示問卷具有較好的內(nèi)在一致性和結(jié)構(gòu)效度。該量表共24個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5點(diǎn)Likert量表評(píng)分形式(5為非常高、4為比較高、3為一般、2為比較低、1為非常低)，結(jié)果以各維度的項(xiàng)目均分和全部項(xiàng)目均分為各能力和核心能力總水平的判斷標(biāo)準(zhǔn)，均分為3分代表中等水平，分?jǐn)?shù)越高，代表核心能力水平越高。

1.2.2調(diào)查方法采用橫斷面問卷量表調(diào)查法，從2011年9～11月，研究者本人通過導(dǎo)師和同事聯(lián)系到天津、河北、黑龍江、山西和四川等省市16所高校護(hù)理院系主任，經(jīng)電話告知其研究目的和要求并征得同意后，將問卷量表和填寫要求一起郵寄給16位系主任，在各護(hù)理院系主任的協(xié)助下將問卷發(fā)放給護(hù)理專職教師，分散或集中填寫，發(fā)放后1周內(nèi)填寫完成。對(duì)問卷不清楚的地方研究者通過電話給予統(tǒng)一解釋，填寫完成后集中回郵給研究者。共發(fā)放問卷248份，回收233份，回收率為93.95%，剔除漏答5道以上和答案有規(guī)律的問卷，有效問卷210份，有效率為90.13 %。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，統(tǒng)計(jì)方法包括統(tǒng)計(jì)描述；以核心能力均分為因變量，人口學(xué)因素為自變量的多元線性回歸分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1高校護(hù)理專職教師一般資料情況210名高校護(hù)理教師年齡25～57歲，平均(35.97±8.10)歲；工作年限為1～37年，平均(9.52±7.69)年；學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)為32～532學(xué)時(shí)，平均(186.61±117.00)學(xué)時(shí)。210名護(hù)理專職教師人口學(xué)變量分布情況，見表1。

表1　高校護(hù)理專職教師一般資料情況[n(%),n=210]

2.2高校護(hù)理專職教師核心能力現(xiàn)狀210名高校護(hù)理專職教師領(lǐng)導(dǎo)能力得分為1.20～4.40分，平均(2.67±0.82)分；問題解決能力得分為1.14～4.71分，平均(2.71±0.77)分；專業(yè)能力得分為1.00～4.67分，平均(2.61±0.99)分；教學(xué)能力得分為1.14～4.86分，平均(2.66±0.83)分；發(fā)展能力得分為1.00～4.00分，平均(2.82±0.62)分；核心能力得分為1.39～4.61分，平均(2.67±0.79)分。對(duì)頻數(shù)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，核心能力均分大于或等于3分的教師66名(31.43%)，<3分的教師144名(68.57%)。

表2　間斷自變量轉(zhuǎn)換為虛擬變量

2.3高校護(hù)理專職教師核心能力的影響因素以高校護(hù)理專職教師的核心能力平均得分為因變量，性別、年齡、婚姻狀況、教齡、現(xiàn)有學(xué)歷、職稱、畢業(yè)專業(yè)、月收入水平、學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。先將所涉及自變量中性別、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、畢業(yè)專業(yè)、月收入水平等間斷變量進(jìn)行數(shù)量化(表2)轉(zhuǎn)化為虛擬變量，然后采用Stepwise方法對(duì)所有自變量進(jìn)行篩選，得到回歸模型結(jié)果，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=8.87，P=0.01)，見表3。進(jìn)入回歸方程的自變量有學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)、高級(jí)職稱、副高級(jí)職稱和中級(jí)職稱，這些自變量協(xié)同能夠解釋因變量核心能力水平32.90%的變異量，其中學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)與核心能力顯著正相關(guān)(多元相關(guān)系數(shù)r=0.57，決定系數(shù)r2=0.32，調(diào)整后決定系數(shù)r2=0.31，自由度v=200)。

表3　高校護(hù)理專職教師核心能力影響因素的

-:此項(xiàng)無數(shù)據(jù)。

3討論

3.1高校護(hù)理專職教師核心能力總體水平偏低調(diào)查結(jié)果顯示，高校護(hù)理專職教師核心能力平均得分2.67分，均分小于3分的教師占68.57%；核心能力5個(gè)維度的均分均低于3分，其中專業(yè)能力均分最低。與任海燕等[5]的研究結(jié)果有異，分析原因可能與該研究對(duì)象中包括兼職護(hù)理教師，而本研究的調(diào)查對(duì)象全部為專職教師有關(guān)，專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高需要在不斷的專業(yè)實(shí)踐中獲得，兼職教師參與實(shí)踐要比專職教師更多，對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能的掌握及職業(yè)認(rèn)知更加成熟[6]，所以本研究中護(hù)理專職教師的專業(yè)能力較低。高校護(hù)理專職教師的核心能力總體水平偏低的原因可能有以下幾個(gè)方面：(1)目前高校絕大部分護(hù)理專職教師未接受過系統(tǒng)的師范教育，在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，新的教育理念應(yīng)用及改革意識(shí)不足；加之教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的高校，對(duì)教師后期培訓(xùn)和繼續(xù)教育支持不夠[7]，使越來越多的高校護(hù)理專職教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論逐漸落后，實(shí)踐逐漸脫節(jié)，最終導(dǎo)致能力上越來越不能滿足現(xiàn)代大學(xué)教育的要求。(2)本次調(diào)查的所有高校護(hù)理專職教師來自國辦高校，其中存在有高枕無憂的懈怠觀念，或者能力提高的方法不正確。無論是學(xué)校體制局限等客觀因素的影響，還是教師自身內(nèi)在需求等主觀因素的影響，從調(diào)查的結(jié)果來看，高校護(hù)理專職教師核心能力水平現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

3.2高校護(hù)理專職教師核心能力的影響因素回歸分析結(jié)果顯示，進(jìn)入回歸方程的自變量包括學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)、高級(jí)職稱、副高職稱和中級(jí)職稱，均對(duì)高校護(hù)理專職教師核心能力的影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，以上自變量協(xié)同能夠解釋因變量核心能力32.90%的變異量。其中學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)與核心能力顯著正相關(guān)，提示隨著學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)的增加，教師核心能力水平在提高，同時(shí)也說明核心能力的提高需要不斷的實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，這一結(jié)果與國內(nèi)多項(xiàng)研究結(jié)果一致[8-9]。分析結(jié)果還顯示，畢業(yè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師核心能力高于作為參照系的其他專業(yè)畢業(yè)教師核心能力，可能是由于我國本科護(hù)理和研究生護(hù)理專業(yè)的開展較晚，高校護(hù)理專職教師師資缺乏，出現(xiàn)護(hù)理專業(yè)以外其他專業(yè)出身的教師隊(duì)伍講授護(hù)理專業(yè)課程的現(xiàn)狀[10]。由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展較護(hù)理專業(yè)要更加快速，其課程設(shè)置較護(hù)理學(xué)專業(yè)更加穩(wěn)定和成熟，這些因素都有利于學(xué)習(xí)者核心能力的培養(yǎng)和提高[11]。職稱對(duì)核心能力的影響分析顯示，高級(jí)職稱、副高級(jí)職稱、中級(jí)職稱教師核心能力高于初級(jí)職稱教師的核心能力，且高級(jí)職稱教師具有的核心能力水平相對(duì)最高。這一結(jié)果與文獻(xiàn)[12-13]的研究結(jié)果相似，分析原因可能因?yàn)槁毞Q是對(duì)教師教學(xué)成績、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果的某種肯定，也是一種榮譽(yù)和地位的象征[14]。高級(jí)職稱教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)、理論、技術(shù)掌握扎實(shí)熟練，教學(xué)判斷及課堂掌控力強(qiáng)，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題并幫助初中級(jí)職稱教師解決教學(xué)當(dāng)中實(shí)際問題，除教學(xué)工作之外多承擔(dān)著醫(yī)療、教學(xué)、科研、管理等多方面的工作，這些因素都有利于其核心能力的培養(yǎng)和提高。核心能力的提高需要不斷的實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，初級(jí)職稱的教師畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校沒有接受過專業(yè)的教育教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)與技術(shù)上也需要進(jìn)一步的積累與加強(qiáng)，這些均不利于其核心能力的提高。

3.3建議學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)與核心能力顯著正相關(guān)，提示核心能力的提高需要?jiǎng)訂T和鼓勵(lì)護(hù)理專職教師積極投入工作實(shí)踐中，增加教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，使核心能力在不斷的經(jīng)驗(yàn)積累中得到提升，同時(shí)要考慮到教師的工作任務(wù)與精力、時(shí)間的合理分配，對(duì)于兼職教學(xué)管理工作的護(hù)理教師自身要掌握好適度的工作集權(quán)與分權(quán)，學(xué)校管理層面盡可能多地對(duì)護(hù)理教師教學(xué)管理工作以配合和支持，利于教師能有更加充足的精力能夠?qū)Ｗ⒃谧约航虒W(xué)工作，提高教師的核心能力。

高校護(hù)理專職教師在高校護(hù)理教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其核心能力水平直接影響著高校護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。通過本次調(diào)查210名高校護(hù)理專職教師，發(fā)現(xiàn)其核心能力平均水平中等偏低，學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)、畢業(yè)專業(yè)和職稱對(duì)其核心能力水平影響顯著，其中高級(jí)職稱教師核心能力水平相對(duì)較高。因此，無論對(duì)教師個(gè)體自身因素還是對(duì)學(xué)校管理外部因素，教師核心能力的提高可以通過加大教師教學(xué)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)結(jié)合不同職稱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索合理的方法促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理，進(jìn)而提高教師核心能力水平。

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作者簡介：孔靜(1982-)，講師，大學(xué)本科，主要從事護(hù)理教育與社區(qū)護(hù)理研究?！魍ㄓ嵶髡撸琓el:18931365828；E-mail:18931365828@163.com。

doi:·臨床護(hù)理·10.3969/j.issn.1671-8348.2016.06.047

[中圖分類號(hào)]R473.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1671-8348(2016)06-0850-04

(收稿日期：2015-08-24修回日期：2015-11-15)