魯銀強(qiáng)

摘 要：新一輪的英語(yǔ)課程改革如春風(fēng)浩蕩，給學(xué)校帶來(lái)了勃勃生機(jī)。成千上萬(wàn)的英語(yǔ)教師正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到了新課程改革中。然而，英語(yǔ)新課程實(shí)施過(guò)程中，農(nóng)村初中會(huì)遭遇到來(lái)自教師、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)和家庭的障礙。我們應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策克服這些困難，使英語(yǔ)新課程在農(nóng)村地區(qū)得以順利地實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；新課程；障礙；對(duì)策

此次中小學(xué)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和“任務(wù)型”的教學(xué)途徑；發(fā)展中小學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，提高文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。顯然，新一輪的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革有著鮮明的時(shí)代特征。但是在農(nóng)村初中，此次英語(yǔ)課程改革能否如期待中的順利進(jìn)行呢？會(huì)遇到一些什么困難？我們應(yīng)該采取什么樣相應(yīng)的措施讓英語(yǔ)新課程在農(nóng)村初中得以順利實(shí)施？本文將探討這些問(wèn)題。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施中的障礙

1.來(lái)自教師的障礙

課程改革的關(guān)鍵是教師。英語(yǔ)課程改革對(duì)英語(yǔ)教師提出了很高的要求，要求教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、改變教學(xué)行為等，英語(yǔ)教師必須全方位調(diào)整自己，充實(shí)自己，才能適應(yīng)英語(yǔ)新課程改革。

但是農(nóng)村初中的英語(yǔ)師資情況卻不容樂(lè)觀。有些教師由于種種原因不愿意接受新的教育理念，還留戀于舊的教育觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等；有些優(yōu)秀教師紛紛外流，原因是在農(nóng)村他們不能將自己某些先進(jìn)的教育思想付諸實(shí)踐，工資水平也相對(duì)較低；有些教師是其他學(xué)科出身，附帶地教教英語(yǔ)。這樣的師資隊(duì)伍根本就不能保證英語(yǔ)課程改革的順利進(jìn)行。

2.來(lái)自學(xué)校的障礙

英語(yǔ)新課程改革提出應(yīng)培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和個(gè)性差異；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式。為此，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，提供相應(yīng)的設(shè)施以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

然而，大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校未能提供必需的設(shè)施和環(huán)境。沒(méi)有錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，惟一的電化設(shè)備是錄音機(jī)，有些學(xué)校甚至不能為每位英語(yǔ)教師配備一臺(tái)錄音機(jī)。如此，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)、去實(shí)踐？語(yǔ)言綜合能力怎樣去發(fā)掘和培養(yǎng)？在大班額的課堂上如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線、以小組活動(dòng)為主要方式的新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式？

3.來(lái)自學(xué)生的障礙

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。英語(yǔ)新課程要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，則要求學(xué)生本身具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心向。但是農(nóng)村初中學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是人的發(fā)展的一部分，而只把英語(yǔ)當(dāng)作是一種工具；缺乏適當(dāng)?shù)墓苁?，不能形成自我鍛煉的意志，難以克服不愛(ài)好英語(yǔ)的傾向并管好自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生為主體的教育理念就會(huì)落空，“以人為本”的教育思想在農(nóng)村地區(qū)也只能是一種理想主義。

4.來(lái)自社會(huì)和家庭的障礙

英語(yǔ)新課程改革的特征之一是突出語(yǔ)言的實(shí)踐性。相似論原理認(rèn)為：技能、習(xí)慣的形成有賴于大量的練習(xí)和實(shí)踐。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力的發(fā)展是不可分割的，語(yǔ)言能力的發(fā)展依賴于足夠量的語(yǔ)言實(shí)踐?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，學(xué)生通過(guò)思考、查、討論、交流來(lái)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，需要形成學(xué)校、社會(huì)和家庭三位一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求社會(huì)和家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。但是在農(nóng)村，這種實(shí)際活動(dòng)情境是難以創(chuàng)設(shè)的。學(xué)生缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的信息來(lái)源，回家之后充斥其耳的只有方言，經(jīng)濟(jì)困難的家庭也買(mǎi)不全整套聽(tīng)說(shuō)設(shè)備與材料；缺乏能與其進(jìn)行英語(yǔ)交流的對(duì)象。種種局限制約了農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)能力在課外的及時(shí)鞏固，也制約了語(yǔ)言實(shí)踐性的體現(xiàn)。

二、對(duì)策

1.加強(qiáng)觀念的轉(zhuǎn)變

觀念是行動(dòng)的靈魂，任何一種教育行為都是在某種教育觀念支配下的實(shí)踐，因此，新課程改革要取得成功，觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。從對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)到課程實(shí)施的具體過(guò)程，從教師角色的定位到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，新課程無(wú)處不滲透著一些新的教育理念。

農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變其觀念，樹(shù)立“為了每位學(xué)生發(fā)展”的教育價(jià)值觀；樹(shù)立“課程是生活、經(jīng)驗(yàn)”、“是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一”的課程觀；樹(shù)立“教學(xué)是交往”、“教學(xué)是師生學(xué)習(xí)的共同體”、“是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)”的教學(xué)觀；樹(shù)立教師“不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者”、“是課程的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者”的教師觀。同時(shí)，家長(zhǎng)和社區(qū)成員的觀念也要轉(zhuǎn)變，使社區(qū)成員、家長(zhǎng)的觀念與學(xué)校和教師的觀念形成共識(shí)，共同推進(jìn)英語(yǔ)新課程在農(nóng)村初中的順利實(shí)施。

2.加大培訓(xùn)的力度

教師培訓(xùn)必須準(zhǔn)確定位教師培訓(xùn)者自身的角色。新課程理念下的教師培訓(xùn)應(yīng)該是研究型培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與教師教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。因此，培訓(xùn)者必須首先做一個(gè)“一線教師”，走進(jìn)英語(yǔ)新課程的實(shí)踐，研究英語(yǔ)新課程在農(nóng)村初中實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題。培訓(xùn)者應(yīng)該是教師培訓(xùn)的研究者、培訓(xùn)規(guī)律的探索者；應(yīng)該在教師培訓(xùn)中把握新情況、分析新變化、研究新問(wèn)題，帶領(lǐng)英語(yǔ)教師開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)課題研究。

和歷史上任何一次教育改革一樣，新課改的推進(jìn)不可能一帆風(fēng)順，英語(yǔ)新課程在農(nóng)村初中的實(shí)施也難免會(huì)遇到一些困難，面對(duì)這些問(wèn)題，我們必須以積極的姿態(tài)去尋找解決的方法，促進(jìn)新課改的全面推廣。