王珊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化和教學(xué)模式不斷改革，音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)也迎來(lái)了一系列嶄新的變化。要求音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)、豐富和多樣，教學(xué)手段和方法不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，音樂(lè)課堂氣氛寬松而和諧。音樂(lè)本身就有獨(dú)特的魅力，對(duì)激發(fā)個(gè)人的獨(dú)特潛能具有很大作用，如何在小學(xué)音樂(lè)課程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是所有小學(xué)音樂(lè)教師都在思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)；舞蹈；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力

都說(shuō)孩子們的世界是五彩繽紛的，作為一位音樂(lè)教育工作者更是贊同這一點(diǎn)。特別是在音樂(lè)課堂中，如果單一枯燥的學(xué)唱歌曲便會(huì)掩蓋了孩子們內(nèi)心世界對(duì)美的形象定義?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：音樂(lè)課程應(yīng)體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。提倡學(xué)科綜合，包括音樂(lè)與舞蹈、戲劇等姐妹藝術(shù)的綜合。力爭(zhēng)在小學(xué)階段的音樂(lè)課程中能夠使創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力“雙色花開”，給小學(xué)生涂抹出美好的童年生活。

舞蹈教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中有著舉足輕重的作用，它更符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)。舞蹈在提高受教育者的美感，提高欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，特別是提高學(xué)生自身美的修養(yǎng)上，有著重要的作用。在學(xué)校，會(huì)跳舞的孩子是可愛而有靈氣的，因?yàn)樗麄兩朴谟弥w語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，他們更活潑更有想象力。小學(xué)階段是兒童發(fā)展音樂(lè)感知能力的最佳時(shí)期，同時(shí)，運(yùn)動(dòng)覺和聽覺顯著增強(qiáng)，旋律表現(xiàn)更加豐富。所以，我在教學(xué)活動(dòng)中，從以下幾個(gè)方面選擇舞蹈教學(xué)來(lái)輔助音樂(lè)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高注意力

舞蹈能使學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的積極情緒。新的內(nèi)容和形式所產(chǎn)生的新穎刺激，容易引起學(xué)生的興趣和吸引學(xué)生的注意力。男生喜愛節(jié)奏感強(qiáng)、動(dòng)作奔放的舞蹈，而女生則喜愛節(jié)奏較慢，動(dòng)作柔和的舞蹈；低年級(jí)的學(xué)生比高年級(jí)的學(xué)生更加喜歡。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)中低年級(jí)音樂(lè)課堂上，在課的開始和結(jié)束部分，穿插一些不同風(fēng)格的舞蹈，對(duì)集中學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，有很好的效果。例如在給三年級(jí)上音樂(lè)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少男孩子不太喜歡上音樂(lè)課，對(duì)于舞蹈更是興致缺缺。所以，教學(xué)中，我可以根據(jù)他們的心理特點(diǎn)從他們喜好入手，例如：男生特別愛摔跤、騎馬，我就從蒙族舞入手，先和他們聊，問(wèn)他們到過(guò)大草原沒有？騎過(guò)馬沒有，引起他們的興趣后，問(wèn)他們看過(guò)蒙族舞蹈沒有，然后再給他們跳幾個(gè)很帥氣的舞蹈動(dòng)作，讓他們知道男孩子跳的舞和女孩子不一樣，他們要表現(xiàn)得是男孩子陽(yáng)剛的一面。

二、合作體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，在一定程度上，音樂(lè)藝術(shù)主要還不是一門知識(shí)，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種審美愉悅的體驗(yàn)，一種全員參與，互相合作的體驗(yàn)。而舞蹈是人類群居、交流的產(chǎn)物是建立人群親近、融洽合作的紐帶，與其它藝術(shù)相比，更重要的特征是它的群眾性。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中融合舞蹈教學(xué)就更能充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)交流。我經(jīng)常在學(xué)習(xí)完歌曲后，讓孩子們進(jìn)行分小組為歌曲創(chuàng)編舞蹈，例如，在教《種瓜》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽唱《種瓜》反復(fù)體會(huì)發(fā)揮想象自己設(shè)計(jì)出“下種”、“澆水”、“發(fā)芽”、“開花”、“抱瓜”等一系列形體動(dòng)作。然后，由一個(gè)人扮演“種子”，二個(gè)人扮演“種瓜人”，全班分成若干個(gè)小組（三個(gè)人），在“種瓜”音樂(lè)伴奏下學(xué)生邊唱邊表演“種瓜”的游戲，在一次游戲做完后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)然后相互換角色，再來(lái)一次……學(xué)生在唱中動(dòng)，在唱中玩，在唱中游戲，同時(shí)也在這種唱游中自然而然學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確地、有表情的演唱《種瓜》這首歌。從而增強(qiáng)了合作意識(shí)也發(fā)展了孩子的創(chuàng)作思維。

三、合理分配教學(xué)時(shí)間

在小學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)課四十分鐘顯得尤為珍貴，教師在這有限的時(shí)間里既要教一定的音樂(lè)知識(shí)技能，又要教學(xué)一定的舞蹈知識(shí)技能，只有合理地分配按排好時(shí)間，才能保證進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。如我在每節(jié)課都按排出5-8分鐘的時(shí)間做一些形體基訓(xùn)動(dòng)作的教學(xué)，或是結(jié)合音樂(lè)教材中的歌曲來(lái)編排一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓學(xué)生無(wú)論在歌唱或是舞蹈方面都得到發(fā)展。如在教學(xué)《我是草原小牧民》時(shí)，就結(jié)合蒙族舞蹈來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教授他們《輕騎組合》，讓喜歡唱歌的同學(xué)來(lái)唱歌，喜歡跳舞的同學(xué)來(lái)跳舞，一堂課上有歌有舞，一個(gè)小節(jié)目就這樣誕生了！同時(shí)也可以在學(xué)期中特按排出一些課進(jìn)行集體舞的教學(xué)，在教授一年級(jí)音樂(lè)課中我編排了系列舞蹈《碰鐘與鈴鼓》，在教授三年級(jí)音樂(lè)課中我編排了舞蹈《輕舞飛揚(yáng)》。我是這樣安排集體舞課的時(shí)間的：每3-4周一次一節(jié)集體舞課，讓學(xué)生在不段的復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)習(xí)知識(shí)。

總之，舞蹈和音樂(lè)是藝術(shù)中兩個(gè)獨(dú)立而又相互聯(lián)系密切的分支，舞蹈是看得見的音樂(lè)，音樂(lè)是舞蹈的靈魂，在小學(xué)藝術(shù)教育中，實(shí)施音舞結(jié)合教學(xué)，開辟一個(gè)介于藝術(shù)課程與音樂(lè)課程之間的教學(xué)課程，是一種立即可行的教學(xué)方式。是一個(gè)值得每一個(gè)音樂(lè)教學(xué)工作者去嘗試與探索的課題。

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[3]陳彥峰淺議小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈對(duì)學(xué)生身心的影響.小學(xué)教學(xué)參考2010.