李杰

摘 要：課堂教學(xué)的有效性，與教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系。近幾年，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，還是存在有效性差的因素，因此提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。筆者主要介紹了提高語(yǔ)文課堂有效性的措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起語(yǔ)文老師們的反思。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)應(yīng)該一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心里學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。有此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)應(yīng)該達(dá)到的水平層次。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純的從如何“教”的角度來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

有效的語(yǔ)文課堂是互動(dòng)的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，學(xué)生與文本的“對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要善于捕捉有利于開(kāi)展下一個(gè)內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題靈活改變教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

二、合作活動(dòng)的有效性

課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”不少老師因此就將課堂活動(dòng)落腳在了學(xué)生合作探究上。

“討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對(duì)話，師生對(duì)話中觀點(diǎn)碰撞，對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語(yǔ)言表達(dá)做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服。”（于漪語(yǔ)）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對(duì)課堂教學(xué)的有效性的影響將是致命的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中“習(xí)得”多少，才是評(píng)價(jià)課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時(shí)間段內(nèi)安排合作討論，小組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員、匯報(bào)都分別是誰(shuí)，這些事情教師課堂前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動(dòng)才能真正收到實(shí)效。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中影響教學(xué)有效性的因素

1.語(yǔ)文課上的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力不足，亟待提升教學(xué)有效性

現(xiàn)階段，初中教育主要遵循新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，教育管理者已經(jīng)充分意識(shí)到提升初中生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

但是，我們也往往看到，一些學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也沒(méi)有去思考，而沒(méi)有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書籍的查找，來(lái)獲取答案，不愿意去主動(dòng)深入思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂活動(dòng)的開(kāi)支，制約了學(xué)生的課堂能力的培養(yǎng)。筆者在從事初中語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課上體現(xiàn)的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力薄弱。例如，筆者在教學(xué)《木蘭詩(shī)》之時(shí)，讓學(xué)生們談一談自己對(duì)這一作品的理解。從學(xué)生回答的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的回答并做到“知人論世”，來(lái)對(duì)《木蘭詩(shī)》做深層次的探討，而是缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題，唯參考書，唯他人的成見(jiàn)來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生的解決問(wèn)題能力不足就凸顯出來(lái)，課堂的效果并沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。

2.語(yǔ)文的發(fā)散思維訓(xùn)練薄弱，亟待提升教學(xué)有效性

當(dāng)前，在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新課堂能力培養(yǎng)中，學(xué)生表現(xiàn)突出的是形象思維的強(qiáng)烈，例如筆者在教學(xué)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，學(xué)生們都能夠用自己的語(yǔ)言將其描繪成一副畫卷，如在目前。但是，當(dāng)我提問(wèn)，“同學(xué)們，你們說(shuō)，《觀滄?！返膱?chǎng)景，還有哪些古代文學(xué)作品中反映出這一類場(chǎng)景呢？”整個(gè)課堂沉寂了，學(xué)生們剛才表現(xiàn)的熱情冷卻了。學(xué)生們唯課本、唯教科書、唯現(xiàn)有的現(xiàn)成結(jié)論所左右，沒(méi)有能夠充分發(fā)展發(fā)散的課堂能力，讓自己的思維打開(kāi)，從一個(gè)廣義的層面來(lái)思維和回答這一問(wèn)題，而是就問(wèn)題，來(lái)局限地思考問(wèn)題，這是不利于學(xué)生廣泛而深入地獲取知識(shí)的，這也是我們教育工作者，在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之中，需要引起充分關(guān)注的重要問(wèn)題。

四、強(qiáng)化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

1.強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的有效性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)境下，做好中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課程中來(lái)的積極性，充分訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]，不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，筆者在教學(xué)《我的老師》之前，我向布置作業(yè)，“同學(xué)們，海倫凱勒在寫《我的老師》時(shí)，是其當(dāng)時(shí)個(gè)人處境影響較大，還是當(dāng)時(shí)其身處的整體社會(huì)環(huán)境對(duì)其影響較大？”讓學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，并鼓勵(lì)他們通過(guò)查閱網(wǎng)上的資料，來(lái)了解海倫凱勒所處的人生階段，加深對(duì)《我的老師》一文的深刻理解，讓學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立解決疑問(wèn)的能力。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)散思維，提升課堂教學(xué)的有效性

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，就要不斷訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多角度地把握問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，并通過(guò)發(fā)散思維的方式，使問(wèn)題得到完滿的解決。例如筆者在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一文之時(shí)，對(duì)同學(xué)們發(fā)問(wèn)，“同學(xué)們，為什么余光中的‘鄉(xiāng)愁不同于一般人的愁緒，而更具普世意義？問(wèn)題一出，同學(xué)們開(kāi)始思索?？赐瑢W(xué)們冥思苦想狀，我積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，在我的點(diǎn)撥執(zhí)行，學(xué)生們進(jìn)行了發(fā)散思維，思維活躍起來(lái)，提出了種種可能，在學(xué)生們用“知人論世”的方法來(lái)重新解釋和理解余光中的詩(shī)歌創(chuàng)作。

五、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體情況，改善舊的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受性學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生的發(fā)展作為開(kāi)展教學(xué)工作的目的，認(rèn)真做好每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)。