董瑞云

【摘 要】本文針對本科教育中園林專業(yè)的園林設(shè)計課程，對園林設(shè)計課程中師生關(guān)系的構(gòu)建進行了深入討論，希望建立和諧的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】園林設(shè)計課程；教學活動；師生關(guān)系

1 師生關(guān)系研究的理論依據(jù)

師生關(guān)系是教師和學生在教和學過程當中形成的一種特殊人際關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等，它是學校內(nèi)部人際關(guān)系中最基本的也是最重要的一部分。當代大學中的師生關(guān)系不表現(xiàn)為靜態(tài)的社會關(guān)系，而表現(xiàn)為動態(tài)的彼此之間的相互作用、互相關(guān)聯(lián)。師生之間建立和諧的關(guān)系是保證教學質(zhì)量、促進學生的身心健康發(fā)展、提高學生學習效率的關(guān)鍵所在，因此，師生關(guān)系的重要性不可忽視。

事實上，當代大學師生之間存在著多重關(guān)系：社會關(guān)系、教學關(guān)系、人際關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系等等。其中教學關(guān)系是師生關(guān)系中最重要的、最本質(zhì)、最直接的關(guān)系。師生之間的關(guān)系因教育而生，又因教育而存，沒有教學就無法形成所謂的師生關(guān)系，這是其他的人際交往關(guān)系不曾具備的。而對于不同的學科，師生關(guān)系直接的構(gòu)建也千差萬別，需要去尋找一個導向，更好的去挖掘如何建立良好的師生關(guān)系。

2 園林設(shè)計課程中師生關(guān)系的特征

2.1 園林設(shè)計課程的教學特色

園林學科的內(nèi)容較為復雜，是多種學科的綜合體，學生要學習園林規(guī)劃與設(shè)計、園林工程、景觀設(shè)計理論、環(huán)境藝術(shù)概論、城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，還要進行園林景觀設(shè)計、素描、鋼筆畫及馬克筆表現(xiàn)技法、植物栽培管理與養(yǎng)護等方面的技能訓練，對學生的知識結(jié)構(gòu)、綜合分析能力與專業(yè)素質(zhì)能力的要求都非常高。

園林專業(yè)的課程分為設(shè)計類課程，理論類課程，實驗類課程，實踐類課程四大類，其中以園林設(shè)計為主，園林設(shè)計課程的教學質(zhì)量與效果已經(jīng)成為衡量園林專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。由此可見，設(shè)計類課程在整個本科園林專業(yè)的教學計劃中占有舉足輕重的地位。園林設(shè)計課程是綜合性非常強的學科，學科的邊緣性也同時導致園林專業(yè)的教師需要將藝術(shù)與科學相互融合，人文與理工相互滲透，理論與實踐相互依存并貫穿整個專業(yè)教育的培養(yǎng)過程。

2.2 園林設(shè)計課程中師生關(guān)系的特征

2.2.1 課程的特殊性

設(shè)計類課程要求學生有較強的空間想象力，設(shè)計者需要把自己的思想通過某種具體的形象表達出來并讓他人理解。園林設(shè)計課程需要學生在教師的指導下，綜合運用本專業(yè)的和選修專業(yè)的理論知識，進行園林設(shè)計的嘗試，鞏固所學的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生運用多種學科的知識，學會獨立分析并解決實際問題的能力。

園林設(shè)計課程的教學形式具有很強的靈活性，表現(xiàn)為“小范圍授課、突出實訓和教學形式豐富多樣的特點”，因此，課程的特殊性質(zhì)決定了園林設(shè)計課程的教學方式是教師與學生雙方積極互動的、積極參與教學的、相互交流的教學模式。

2.2.2 交往平臺的特殊性

當代大學的師生關(guān)系交往是建立在學科與專業(yè)的平臺之上的，園林專業(yè)被普遍認為是一個實踐性非常強的專業(yè)，在教學體系中有諸多實訓環(huán)節(jié)，尤其是設(shè)計類課程。這就說明了園林設(shè)計課程的師生的交往不同于任何其他學科的師生交往。在教師的指導下，園林設(shè)計課程的學生需要將自主學習、活動和合作有機的結(jié)合起來，遵從參與性、創(chuàng)造性、實踐性、豐富性等原則，教師在這個過程中對學生的理論素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，因此，學生是在與教師的互動與交流中教學相長的。

3 園林設(shè)計課程中師生關(guān)系的構(gòu)建

3.1 注重專業(yè)特點，學生變被動為主動

傳統(tǒng)的教學過程中教師的責任就是像學生傳遞客觀知識，學生最終獲得相同的理解，然后接收并記憶知識。這個過程中，教師處于中心地位，學生喪失了其主動性，成為灌輸知識的容器，園林設(shè)計課程教師必須打破這個傳統(tǒng)的方式，注重專業(yè)學科的特點，變學生的被動為主動。隨著社會的發(fā)展、教育科學的進步，學生的主體性和在教學活動中的主體地位逐漸被人們認同，形成教師學生雙主體的教學模式，能夠更好的發(fā)揮體驗式教學，同時良好的師生關(guān)系得益于教育活動主體的師生雙方的主體性都得到了充分的發(fā)揮。

教師與學生經(jīng)常需要一起討論，研究某些知識點或者景觀設(shè)計方案，根據(jù)實際教學要求，創(chuàng)造機會讓學生自己參與課堂活動，師生之間親密友好。學生的參與、互動和投入，使得教師成為學生的良師益友，共同探索專業(yè)課程，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，使他們成為與教師志同道合的合作者，最終成功后的喜悅是可想而知的。

3.2 尊重學生人格尊嚴，促進師生共同發(fā)展

品格的形成是一個慢慢積累的過程，教師的人格魅力也會潛移默化的影響著當代大學生，對于雙方而言，都是其生命歷程的重要階段。在園林設(shè)計課程中，設(shè)計思路是因人而異的，因此具有開放性和創(chuàng)造性。學校教育過程并非簡單的知識傳遞，在“立足學生發(fā)展”的思想指導之下，園林設(shè)計課程教師應該鼓勵學生嘗試用多種方案，并與教師交流溝通，最終確定最佳方案，時常能在雙方的交流當中讓學生有更多的啟迪，把所學的理論知識與實際方案聯(lián)系起來，實現(xiàn)了知識的遷移，教師也會產(chǎn)生更多的思考和創(chuàng)新。在學生取得成績時，需要老師的表揚與肯定，在受到挫折時，需要教師指點迷津，進行鼓勵。

只有不歧視學生的勞動成果、思維態(tài)勢、人格尊嚴，才能使學生倍加珍惜學校生活，教師不斷自我發(fā)展，師生的和諧交往才能實現(xiàn)，構(gòu)建和諧社會的目標才能達成。倡導學生理解教師，尊重教師的講課風格和指導思想，教師理解學生，尊重學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，滿足學生多元化的發(fā)展要求，同時師生還要站到對方的角度去思考，也就是換位思考。學生和老師在人格上都是獨立的，都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達，因此，師生的共同發(fā)展都需要雙方不斷地理解、尊重、反思和領(lǐng)悟，在這個過程中才能逐漸一起成長、一起進步。

3.3 重視物質(zhì)環(huán)境建設(shè)

園林專業(yè)班級環(huán)境的建設(shè)對教師與學生的有效交往起到了舉足輕重的作用，包括教學樓的建筑風格、外環(huán)境、布置形式，學校的基礎(chǔ)設(shè)施、校服校徽，學生的座位編排等。校園園林景觀設(shè)計到建設(shè)工程可以由教師團隊來主持，學生配合參與從相地到施工、管理的全過程，學生基本可以在校園內(nèi)實現(xiàn)對園林空間與環(huán)境關(guān)系的認知。園林專業(yè)通常具有自己獨立的制圖室，使得學生之間有更多的機會共同學習、交流，更為團結(jié)互助，教師在這樣的上課環(huán)境下也更為放松，與學生有更多的接觸和交流。

3.4 師生之間平等話語權(quán)

師生之間的關(guān)系正是通過話語才傳遞信息，在實踐教學過程中，話語一直與教師結(jié)為同盟，教師具有絕對的話語權(quán)，從而控制著學生，唯教師之命是從。對教師來說，說話是一種權(quán)利的體現(xiàn)，而對聽話者來說更多的是一定壓力的承受。而園林設(shè)計課程必須打破師生之間原有的不平衡，教師應更多的傾聽學生的思想和想法，表達學生作為一名設(shè)計者時所要體現(xiàn)的設(shè)計思想，用言語的形式把設(shè)計思想傳達給教師和班級其他同學。

師生之間的對話過程是思想、意念、情感、情緒潛移默化傳遞的過程，是直接的面對關(guān)系，每一個學生都需要教師的理解和傾聽，園林設(shè)計課程的教師應充分保證學生話語權(quán)的實現(xiàn)，給學生一個自由表達自己的空間和機會，這樣更有利于構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。

【參考文獻】

[1]薛娟.論學校場域中良好師生關(guān)系的建構(gòu)[D].河南大學，2009.

[2]王曉輝.師生關(guān)系對研究生創(chuàng)新能力的影響研究[D].華中師范大學，2010.

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