楊小峰?オ?

[摘要]低小多快是當(dāng)前教學(xué)中的一種新理念、新模式，它不僅契合學(xué)為主體的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與素質(zhì)教育的理念也不謀而合。文章立足于此，首先概述了低小多快教學(xué)模式的內(nèi)涵及教學(xué)意義，然后就如何在初中歷史教學(xué)中構(gòu)建學(xué)為導(dǎo)向的低小多快教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)建議，包括以低起點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以小步子提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，以多活動(dòng)完善學(xué)生的課堂參與，以快反饋提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]初中歷史學(xué)為導(dǎo)向低小多快

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130094

歷史課程是基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的核心課程之一，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)的提升乃至終身發(fā)展都有著不容小覷的作用。隨著初中歷史教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，學(xué)生的課堂主體地位得到了廣泛的認(rèn)可，以學(xué)為導(dǎo)向而非以教為導(dǎo)向來推動(dòng)課程教學(xué)的開展日益成為初中歷史課堂教學(xué)的主流。低小多快是一種契合初中生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)于初中歷史教學(xué)中學(xué)為導(dǎo)向理念的實(shí)現(xiàn)有著非常重要的推動(dòng)作用。文章立足于此，就如何在初中歷史教學(xué)中建構(gòu)一種以學(xué)為導(dǎo)向低小多快歷史課堂教學(xué)實(shí)踐做了相應(yīng)的研究。

一、低小多快教學(xué)模式概述

低小多快是低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋的簡(jiǎn)稱。所謂低起點(diǎn)，指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教材實(shí)際設(shè)置一些學(xué)生稍作努力便能達(dá)到的教學(xué)起點(diǎn)，它是打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。小步子指的是教師的教學(xué)步子要小，在教學(xué)活動(dòng)中不要試圖一步到位，而是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接收情形以及教材編排，將教學(xué)內(nèi)容由繁到簡(jiǎn)進(jìn)行合理的劃分，這不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有助于教師按部就班地展開教學(xué)活動(dòng)。多活動(dòng)指教師在課程教學(xué)中要盡量避免單一的知識(shí)講解與概念傳輸，從學(xué)生注意力難以長(zhǎng)期集中、偏好趣味性的事物等認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，盡可能多地開展一些教學(xué)活動(dòng)，如課堂辯論表演等，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式?？旆答亜t指教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地開展課堂練習(xí)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)初中歷史教學(xué)而言，在課堂中應(yīng)用低小多快教學(xué)模式有著多重意義：首先，它注重基礎(chǔ)與分階教學(xué)的特征，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，它注重開展教學(xué)活動(dòng)的想法與學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)理念不謀而合，能夠提升學(xué)生的課堂參與度。最后，它注重反饋的特征是教師開展針對(duì)性教學(xué)，完善歷史教學(xué)效果的重要途徑。

二、初中歷史學(xué)為導(dǎo)向的低小多快教學(xué)策略

1.以低起點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

歷史學(xué)習(xí)以開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維為教學(xué)目標(biāo)，其中對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶是基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握了全面客觀的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，才談得上進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史規(guī)律等高階內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中需要夯實(shí)好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，所謂低起點(diǎn)指的便是這個(gè)意思。首先，教師在歷史課程的講解中，要注意從小處著手，注重背景知識(shí)的介紹與基礎(chǔ)內(nèi)容的傳授，讓學(xué)生對(duì)史實(shí)有一個(gè)基本的了解。其次，教師在知識(shí)講解環(huán)節(jié)中要注重新舊知識(shí)的銜接，通過一些難度較低的小問題來引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知、導(dǎo)入新知。比如在九年級(jí)知識(shí)點(diǎn)“第二次工業(yè)革命”的教學(xué)中，筆者首先通過PPT向?qū)W生展示了蒸汽機(jī)以及瓦特的圖片，然后詢問學(xué)生圖片的內(nèi)容是什么。學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上立馬說出了正確答案。筆者進(jìn)而說道：“瓦特改良了蒸汽機(jī)，為第一次工業(yè)革命提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，那什么代表第二次工業(yè)革命的到來呢？下面就是我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！弊詈?，教師要利用多種教學(xué)活動(dòng)如知識(shí)填空、相互問答等鞏固學(xué)生的知識(shí)?？偠灾?，低起點(diǎn)的教學(xué)方式使得每個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力大為減輕，也能體驗(yàn)到成功的樂趣，從而增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

2.以小步子提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

學(xué)習(xí)切忌好高騖遠(yuǎn)，一步一個(gè)腳印才是正途，它不僅能夠有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的阻礙與壓力，還能深化學(xué)生的知識(shí)記憶與理解效果，避免出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中還要善于通過小步子來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。首先，教師要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。歷史教材上的每一課都含有不少內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言過于龐雜，難以一下子記住，教師需要將其細(xì)分，然后引導(dǎo)學(xué)生分階段學(xué)習(xí)、記憶。比如在八年級(jí)上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)》中就涉及虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、《南京條約》、《海國(guó)圖志》等多個(gè)內(nèi)容，而《南京條約》更是包含不少知識(shí)點(diǎn)，因此教師要一步步地展開教學(xué)，在注意各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上分而教之。其次，教師要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。歷史課程的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)生記住歷史知識(shí)，更要其理解歷史規(guī)律，培養(yǎng)歷史思維，然而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就的，教師要做好教學(xué)目標(biāo)的分解工作，先讓學(xué)生在理解中記憶，再讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固，最后培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

3.以多活動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與質(zhì)量

學(xué)為導(dǎo)向指的是教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，這就要求教師主動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度，盡可能多地開展教學(xué)活動(dòng)是行之有效的途徑。就初中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)而言，它主要包括以下幾種類型：一是小組討論。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，安排學(xué)生展開討論，這不僅能夠活躍課堂的氛圍，也能讓學(xué)生在討論中加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解。比如在七年級(jí)上冊(cè)《中華文化的勃興》一課的教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生從儒、道、墨、法諸家學(xué)術(shù)思想的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，就其中的利弊展開自由討論。二是課堂辯論。理越辯越明，歷史教學(xué)并不是要教會(huì)學(xué)生一成不變的歷史知識(shí)，而是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所思、有所感、有所得。在歷史發(fā)展進(jìn)程中，不少事件有著多面性，比如近代列強(qiáng)的侵略，一方面使得中國(guó)人民飽受欺凌，但另一方面也打開了中國(guó)的大門，逼迫統(tǒng)治者不得不革新，教師可以讓學(xué)生就列強(qiáng)入侵的利弊展開辯論。三是角色扮演。教學(xué)研究表明學(xué)生的課堂注意力通常僅能維持15分鐘左右，因此教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入一些有趣的小游戲。比如在戊戌變法的教學(xué)中，筆者就嘗試著讓兩個(gè)學(xué)生扮演光緒帝與康有為，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行虛擬性的對(duì)話。

4.以快反饋提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教學(xué)反饋是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)之一，它不僅是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的利器，同時(shí)也是教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的法寶。傳統(tǒng)的教學(xué)反饋有一定的滯后性，難以準(zhǔn)確及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?？旆答佉蠼處熢谡n堂教學(xué)中盡快通過練習(xí)等形式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)存在問題作出及時(shí)的調(diào)整?？旆答伳軌驇椭鷮W(xué)生鞏固剛學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比如在七年級(jí)上冊(cè)第10課《秦王掃六合》的教學(xué)中，筆者在知識(shí)講解完畢之后便給學(xué)生下發(fā)了一張表格，里面涉及秦始皇的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的措施及其影響，讓學(xué)生填表。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完課程知識(shí)，因而填表對(duì)他們而言難度不大，這對(duì)鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也有很大的幫助。此外，快反饋?zhàn)寣W(xué)生第一時(shí)間檢查自身的學(xué)習(xí)情形，它的檢查效果通常較好，學(xué)生能夠在檢查中提升對(duì)歷史學(xué)習(xí)的信心。最后，快反饋幫助教師盡早掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，這對(duì)有針對(duì)性地提升歷史教學(xué)效率有著重要意義。

三、結(jié)語

低小多快作為一種新型的教學(xué)理念、教學(xué)模式，對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的完善有著多重意義。不僅如此，它也與當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)趨勢(shì)有著一脈相承的地方，是構(gòu)建學(xué)為導(dǎo)向課堂教學(xué)模式的重要途徑。因此教師在初中歷史教學(xué)中要從低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)以及快反饋四個(gè)角度入手做好相應(yīng)的教學(xué)工作。

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[2]陶麗.低、小、多、快課堂教學(xué)策略提高歷史教學(xué)有效性[J].文理導(dǎo)航，2015（8）.

[3]孔紅霞.“低、小、多、快”——奏響歷史課堂教學(xué)的交響樂[J].考試周刊，2014（2）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）