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[摘要]以多元智能理論為理論要點(diǎn)，闡述其在活化環(huán)境氛圍、溝通交往和總結(jié)反思等方面的指導(dǎo)，利于豐富課程教學(xué)過程與方法。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異和發(fā)展需要，以發(fā)展智能綜合素養(yǎng)為前提，突出英語交際與協(xié)作探究，幫助學(xué)生在接近真實(shí)語言學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)探索與積極表達(dá)，利于提高課程教學(xué)有效性和學(xué)生語言表達(dá)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]多元智能高中英語情境表達(dá)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130056

加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，社會(huì)中的人都具有獨(dú)特性，都有語言文字表達(dá)、邏輯推理、視覺空間反映能、動(dòng)覺協(xié)調(diào)、音樂節(jié)奏能、交流溝通、自覺自省、自然觀察等多元智能發(fā)展需要，且在實(shí)踐運(yùn)用中相互促進(jìn)。綜合上述理論，多元智能因人而異，強(qiáng)調(diào)在補(bǔ)齊“短板”的基礎(chǔ)上，更加注重發(fā)展的空間拓展，針對(duì)學(xué)生的不足，突出調(diào)控指導(dǎo)和優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充，幫助他們?cè)诜e極完善和主動(dòng)調(diào)節(jié)的過程中不斷豐富認(rèn)知感悟，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、以愉悅和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生自然表達(dá)

和諧情境是英語課堂重要組成部分，是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用英語的活化劑。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的語言智能發(fā)展需要在與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境背景下主動(dòng)嘗試，讓他們?cè)谧匀谎蘸徒邮芙逃倪^程中增強(qiáng)知識(shí)和提高技能，滿足全面發(fā)展需要。

創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生有更多自我積極表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)阼蜩蛉缟沫h(huán)境中自由探索。如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，按照閱讀素材表達(dá)的“The interesting school life”主題，我利用多媒體課件向?qū)W生播放了“An interview with different students”有關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠就其中采訪的問題進(jìn)行總結(jié)反思，鼓勵(lì)他們就“What is your dream school life？”主動(dòng)表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，讓他們能夠在自然表達(dá)的過程中搜集相應(yīng)的背景資料，幫助他們開闊視野和思維，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和綜合性。

通過愉悅和諧情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在接近真實(shí)的語言環(huán)境中主動(dòng)鍛煉，引領(lǐng)學(xué)生在多彩的環(huán)境中交流，利于活躍課堂氣氛。圍繞“民主”，多給學(xué)生表達(dá)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥毖圆恢M中主動(dòng)闡述意見。突出“平等”，讓不同層次和類型的學(xué)生都能夠在各自學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)主動(dòng)表達(dá)和自然溝通，滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

二、以任務(wù)協(xié)作互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生靈活溝通

多元智能強(qiáng)調(diào)交流溝通是人對(duì)外聯(lián)絡(luò)的重要方式，體現(xiàn)了“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系之和”特征。突出任務(wù)協(xié)作互動(dòng)，讓學(xué)生在彼此交流中各抒己見，更能夠使得學(xué)生在博采眾長(zhǎng)中相互學(xué)習(xí)借鑒成果。

圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化和層次性任務(wù)，能使得學(xué)生獲得更多互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。

通過任務(wù)協(xié)作互動(dòng)，使得學(xué)生在主動(dòng)交流溝通的過程中圍繞問題進(jìn)行有效互動(dòng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)理解感知。注重任務(wù)多樣化和層次性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)力自由選擇，更利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。突出互動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生不拘一格互動(dòng)，讓他們?cè)谘詿o不盡的過程中豐富思維，利于他們更加靈活自如與他人溝通交流。

三、以自我總結(jié)反思，幫助學(xué)生豐富思維

培養(yǎng)學(xué)生自我自省能力，需要引導(dǎo)他們?cè)谧晕铱偨Y(jié)的過程中不斷反思自己的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知探知過程，讓他們能夠開闊視野和思維，不斷激活自身的內(nèi)在潛能動(dòng)力。以自我總結(jié)反思為切入點(diǎn)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造力，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)修正問題的過程中提高綜合運(yùn)用能力。

自我總結(jié)反思，能使得學(xué)生有更多自由支配和提高的機(jī)會(huì)。如，在如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)總結(jié)引導(dǎo)中，我根據(jù)多媒體播放的“The character about Aspirin and Penicillin”，建議學(xué)生從“The story about Aspirin and Penicillin”和“Which information do you read from the article？”兩方面去總結(jié)和反思自己的閱讀理解過程，讓他們?cè)谥獣晕恼潞诵膬?nèi)容和表達(dá)主題基礎(chǔ)上有深刻的感知印象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就語篇理解、表達(dá)運(yùn)用、語法掌握等方面去深入總結(jié)，反思自己在學(xué)習(xí)中的問題和不足。通過這樣的總結(jié)反思，能使得學(xué)生有更多開闊視野和思維的機(jī)會(huì)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異主動(dòng)引導(dǎo)他們深入思考，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的語言表達(dá)自己的理解觀點(diǎn)，增強(qiáng)整體綜合運(yùn)用能力。關(guān)注學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)過程，有針對(duì)性挖掘其中的知識(shí)要點(diǎn)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整和完善的過程中不斷豐富認(rèn)知視野，促進(jìn)知識(shí)技能生成。

由此可言，多元智能理論運(yùn)用于英語課堂，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)懷，注重從多元化的方向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知和積極表達(dá)。圍繞教材資源活化和教學(xué)過程優(yōu)化，注重課堂的情趣性和生動(dòng)性，讓學(xué)生在充滿民主、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)表現(xiàn)自己，讓他們?cè)谧晕义憻?、自我反思、自我提高的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，更利于提高課堂教學(xué)有效性。

（責(zé)任編輯李璐）