王科

摘 要： 機(jī)械制圖課程是中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生必須修習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因種種因素的制約，使得教學(xué)目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不盡如人意。傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)。面對(duì)這種情況，教師只有革新教學(xué)模式，并將現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入日常教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)效率。作者簡(jiǎn)單闡述了高效課堂在中職機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 機(jī)械制圖 中職院校 教學(xué)模式

機(jī)械制圖課程雖是機(jī)電專業(yè)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教學(xué)效果不盡如人意。在職業(yè)院校中，首先，學(xué)生的年齡普遍偏小，接受能力不強(qiáng)；其次，機(jī)械制圖是一門具有抽象性的學(xué)科，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較多的疑惑，學(xué)習(xí)積極性自然就不高。久而久之，學(xué)生的主觀能動(dòng)性及思維能力因沒有得到有效的鍛煉而降低。因此，要讓學(xué)生對(duì)中職機(jī)械制圖產(chǎn)生興趣，必須革新教學(xué)模式，讓學(xué)生的空間想象、讀圖和制圖的能力得到培養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓中職課堂教學(xué)真正有效地開展。機(jī)械制圖這門課程要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，同時(shí)要具備良好的邏輯思維能力及想象力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地想象與理解，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并親身參與日常教學(xué)，將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的具象化知識(shí)，才能使學(xué)生的實(shí)操能力得到提高。如在相貫線教學(xué)過(guò)程中，我們可將圖紙與實(shí)物相結(jié)合，讓學(xué)生先了解基本概念，然后通過(guò)引導(dǎo)，自己動(dòng)手制作模型。在此過(guò)程中，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

二、改革教學(xué)的內(nèi)容，提高實(shí)用性

針對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合單位需求，培養(yǎng)其實(shí)操能力是首要目標(biāo)。為使上述目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，應(yīng)分析并把握課程內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師可以通過(guò)畫圖、讀圖及尺寸標(biāo)注，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖形表達(dá)。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《機(jī)械制圖》的基本規(guī)定；繪圖儀器和工具的使用方法；幾何作圖；平面圖形的尺寸標(biāo)注和線段分析；繪圖的方法和步驟是機(jī)械制圖課程最基本的內(nèi)容。針對(duì)以上內(nèi)容，教師要有所側(cè)重地講解，務(wù)必讓學(xué)生做到牢固掌握，并在此過(guò)程中提高學(xué)生的分析及空間想象能力。學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程，重要的是要學(xué)會(huì)如何正確表達(dá)零件，同時(shí)要引起教師的足夠重視，對(duì)于其他內(nèi)容可以一筆帶過(guò)或不做講解。

三、采取小組討論和自主探究結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

將小組討論的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到日常教學(xué)過(guò)程中，需要教師為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身才能，最后在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。例如在教學(xué)“基本體截割”的過(guò)程中，教師可事先將學(xué)生分為若干小組，并為不同小組準(zhǔn)備如蘿卜、黃瓜等易切割的不同道具，然后讓學(xué)生根據(jù)圖示進(jìn)行切割，從主、左、俯三個(gè)不同角度進(jìn)行切割后觀察交線的形狀，最終將此圖畫出，然后小組間進(jìn)行角色互換。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)會(huì)相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅讓交流能力得到鍛煉，而且鍛煉自主動(dòng)手與學(xué)習(xí)的能力。在此過(guò)程中，結(jié)合自主探究學(xué)習(xí)模式，學(xué)生由被動(dòng)受教育者變?yōu)橹鲃?dòng)接受教育。例如在“組合體”教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手完成全過(guò)程，包括素材搜集及利用土豆、橡皮等制作投影圖和軸測(cè)圖等。教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中勇于提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從根本上消除學(xué)生自卑感，使學(xué)生的動(dòng)手與操作能力得到鍛煉。只有將機(jī)械制圖課程的基礎(chǔ)打牢，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。

四、采取分層教學(xué)法，落實(shí)因材施教原則

大部分中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平雖然較差，但是具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和抽象的思維能力，機(jī)械制圖這門課程對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。因此，在機(jī)械制圖課程教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，再采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)模式。但是如果采取一刀切的教學(xué)方法，尚未認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，則會(huì)在一定程度上影響整個(gè)課堂的教學(xué)效率。久而久之，不但無(wú)法增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到有效培養(yǎng)。因此，在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取因材施教的方式，分層布置作業(yè)，以更好地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這便需要老師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理劃分學(xué)生層次，只有這樣才能真正落實(shí)因材施教的原則，從而有效提高中職制圖課程教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

中職院校在日常機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，要將枯燥的理念知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)完善的教學(xué)模式，中職學(xué)生更好地掌握機(jī)械制圖這門課程。

參考文獻(xiàn)：

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