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貼著人物,寫活故事

2016-06-12 22:42廖蘇珊
課堂內(nèi)外·教師版 2016年6期
關(guān)鍵詞:矛盾沖突內(nèi)容

廖蘇珊

【摘 要】 作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文章以侯德云的小小說《苦秋》為例,剖析了怎樣才能寫出一篇簡單、豐滿、深刻的文章。

【關(guān) 鍵 詞】 初中作文;簡單;豐滿;深刻

侯德云的《苦秋》講述的是一個(gè)情節(jié)簡單的故事:支書和村長在路上邊走邊談?wù)撉锸蘸投愂盏氖拢詈笠猿杞Y(jié)束。這情境和學(xué)生們?cè)诼飞线呑哌吜奶斓娜粘I詈芟嗨疲胰闹挥?30字,和中考作文要求的字?jǐn)?shù)相當(dāng),因此,通過它來揣摩中考作文尤其是寫人敘事類文章的寫作密碼頗具實(shí)效。

一、學(xué)生寫作存在的問題

(一)人物虛浮

很多學(xué)生為了迎合考場作文的特殊要求,努力使自己的作文有“范文”的樣子,在塑造人物時(shí),硬貼“高尚”標(biāo)簽,強(qiáng)湊華麗贊美,故作深沉感慨,強(qiáng)迫自己迸發(fā)正能量,但沒有真情實(shí)感投注的人物再偉大,也無法打動(dòng)讀者。另一些學(xué)生則習(xí)慣打“悲情牌”,動(dòng)輒就是“絕癥”“絕交”“車禍”“生離死別”之類的事情,而且只有結(jié)局沒有細(xì)節(jié),最終沒讓讀者涕淚交加,反而會(huì)覺得別有用心。

還有些學(xué)生則走向另一個(gè)極端,只關(guān)注瑣碎,把零散的生活碎片當(dāng)作凸顯人物的救命稻草,內(nèi)容臃腫,剪裁粗糙,既不刻畫人物外在的語言、動(dòng)作、神態(tài),也不揣摩內(nèi)在的心理,更不會(huì)通過景語來渲染氣氛,導(dǎo)致人物形象千篇一律,無層次不立體,毫無感染力。

(二)故事干癟

一個(gè)精彩的故事,除了需要個(gè)性鮮明的人物主體外,還需要有波瀾起伏的情節(jié),再點(diǎn)綴些許引人入勝的場景,才能讓讀者的心靈緊跟著作者筆端的文字游走。

而學(xué)生筆下的故事大多乏善可陳:選材老套、構(gòu)思平板、矛盾沖突單一、邏輯性差以及段落安排極度不合理。如寫“初中那些事”,學(xué)生的內(nèi)容幾乎都是繞著“同學(xué)相處”“師生關(guān)系”“親人付出”等角度展開,敘事方式也僅僅是起因、經(jīng)過、結(jié)果三部曲,大段落呈現(xiàn)故事的寫作習(xí)慣更是淹沒了本就單薄的精彩細(xì)節(jié),讓整個(gè)故事毫無生氣,干癟枯燥,不忍卒讀。

二、從情節(jié)簡單到內(nèi)容豐滿

當(dāng)然,六七百字的文章容量決定了它承載的故事無法太復(fù)雜,不過情節(jié)簡單并不意味著內(nèi)容蒼白和立意淺薄,怎樣才能從情節(jié)簡單升格到內(nèi)容豐滿呢?

(一)寫出動(dòng)作的畫面感

“兩個(gè)人,時(shí)而一前一后,時(shí)而一左一右,交錯(cuò)著,沿溝膛子走?!边@是文章第一段,是典型的動(dòng)作描寫?!耙磺耙缓蟆笔强v向姿態(tài),“一左一右”是橫向狀態(tài),縱橫行走的方式具有很強(qiáng)的時(shí)空感;“交錯(cuò)走”則充滿了動(dòng)感,暗示了兩個(gè)人的行走速度不一致,還隱藏著邊走邊看收成的信息;“溝膛子”交代了行走的地域空間,因而支書和村長的行走細(xì)節(jié)非常明朗,充滿了畫面感。

學(xué)生寫這個(gè)動(dòng)作,一般會(huì)簡化為:“兩個(gè)人,沿溝膛子走?!被蛘摺皟蓚€(gè)人并排走?!被蛘摺皟蓚€(gè)人一起走?!笨梢娨尮适仑S滿,除了要有“走”這類概括性的動(dòng)詞做支撐,還要多設(shè)計(jì)幾個(gè)細(xì)節(jié)的連續(xù)性的動(dòng)態(tài)動(dòng)作,動(dòng)態(tài)動(dòng)作越細(xì)膩越深刻,簡單故事就越豐滿。

(二)寫出對(duì)話的層次感

《苦秋》的亮點(diǎn)之一是對(duì)話描寫,全文20段,其中11段有對(duì)話,分別是4~5、6~7、10、11~12、13、14、15~16段。核心話題是七成年收成和十成年稅收之間的矛盾,但每一組對(duì)話其實(shí)都是一個(gè)小話題。

學(xué)生的對(duì)話描寫要么是三言兩語,要么把對(duì)話集中放在某一段中,如此一來,對(duì)話的精彩便淹沒在了冗長的文字排列中,無法凸顯,而本文則是以小段落的方式呈現(xiàn)對(duì)話,一句一段,層次分明,重點(diǎn)突出,內(nèi)容豐滿。

(三)寫出場景的鏡頭感

人物活動(dòng)都要依托一定的場景,本文的第2段“夏深秋淺,天還熱”的場景描寫,舍棄常規(guī)的“夏末秋初”,“深”與“淺”遣詞陌生化,新穎有趣。

而場景描寫最精妙的當(dāng)屬8、9段:“破天荒一年好雨水,田野里潤了個(gè)透。大莊稼一片濃翠,齊整整拔起了個(gè)頭。果樹也枝繁葉茂,示威似的涌著墨綠。溝膛子里嗡嗡地起了聲,是各種各樣的蟲們?cè)诼?lián)歡。聽著噪?!笔紫取昂糜晁秉c(diǎn)出了時(shí)間背景,“田野”為這個(gè)場景提供了一個(gè)廣袤的空間,富有時(shí)空感;其次“潤”字相比于普通的“濕”,多了一種浸透感,暗示“好雨水”是“連陰雨”而不是透雨,田野是被一點(diǎn)一點(diǎn)浸透的而不是一下子澆濕的,而且,“潤”字還折射出一種光澤感;“濃翠”和“墨綠”則極具色彩感,“拔起了個(gè)頭”和“枝繁葉茂”寫出了莊稼和果樹的長勢;接著,用“嗡嗡”這個(gè)擬聲詞和“聯(lián)歡”這個(gè)擬人來寫蟲的多與歡喜,暗示雨水雖好,莊稼收成可能一般,也照應(yīng)了前文的“七成年”;最后,一個(gè)“躁”字從聲音的角度對(duì)視覺場景進(jìn)行了收束,蟲躁其實(shí)是心躁,一切景語皆情語,從而順勢引出下文的“嗓門粗了一下”的情緒變化,構(gòu)思奇巧。

當(dāng)場景描寫有時(shí)空、光澤、色彩、長勢以及聲音時(shí),文字便超越了本身的晦澀和視覺的單一,從而轉(zhuǎn)換成了電影鏡頭,使人身臨其境,因此充滿鏡頭感的場景描寫能潤色情節(jié)、豐滿內(nèi)容。

(四)小結(jié)

可見,情節(jié)簡單固然直觀,內(nèi)容豐滿更有底蘊(yùn)??偟膩碚f,對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)都是刻畫人物的,所以一個(gè)內(nèi)容豐滿的故事首先要貼著人物寫,寫出人物動(dòng)作的畫面感,寫出對(duì)話的層次感,寫出神態(tài)的細(xì)膩感,寫出場景的鏡頭感。

三、從內(nèi)容豐滿到立意深刻

內(nèi)容豐滿的故事品起來意味無窮,如果豐滿的內(nèi)容還能碰撞出深刻的立意,那就更完美了,而故事立意的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是矛盾沖突的選擇和呈現(xiàn)。

(一)選擇矛盾沖突有高度

《苦秋》的矛盾沖突反映了農(nóng)民的生活狀況,類似的立意雖然離學(xué)生較遠(yuǎn),但可以打開他們的視野,因?yàn)閷W(xué)生的作文中,也會(huì)出現(xiàn)矛盾沖突,但大多離不開親人、朋友、學(xué)習(xí)等范圍,關(guān)注問題的出發(fā)點(diǎn)更多的是自己。這些以“自己”為思考中心的立意,倘若能夠以小見大,那也深刻。

可見,選擇矛盾沖突時(shí)如果能在以小見大的同時(shí)立足時(shí)代、關(guān)注歷史、揭露社會(huì)問題、反映大眾生活,矛盾沖突的高度會(huì)更不一般。因此,立意深刻第一招——選擇矛盾沖突有高度。

(二)呈現(xiàn)矛盾沖突有波瀾

《苦秋》的矛盾沖突基本集中在對(duì)話中,而且一組對(duì)話一個(gè)層次,矛盾沖突在層層鋪墊中自然彰顯,不斷深化。

4~5段“多說”一詞暗示了矛盾沖突;6~7段兩個(gè)“唉”初顯矛盾沖突;10段“鄉(xiāng)里說是十成年哩”和前文的“多說,七成年”對(duì)比,直接展現(xiàn)矛盾沖突;11~12段“可鄉(xiāng)里要按十成年收稅征公糧哩”明示另一層矛盾沖突;13段“年年”一詞從時(shí)間上深化了矛盾沖突;14段“鄉(xiāng)里也沒法子不是?說是縣里壓得緊呢?!睆谋举|(zhì)上深化了矛盾沖突;15~16段最終解決了矛盾沖突,而“但愿明年能弄個(gè)大秋”的“但愿”又隱藏著下一年的新矛盾。暗示—初顯—展現(xiàn)—明示—深化—解決—又隱藏的呈現(xiàn)過程讓矛盾沖突層層推進(jìn),波瀾起伏。

(三)解決矛盾沖突有余音

一般來說,解決了矛盾沖突,文章便結(jié)束了,但是《苦秋》沒有,17段之后它還寫了唱歌。唱是解決矛盾沖突后心情的釋放,但是翻來覆去的唱詞“鋤田郎,鋤田郎,你一天鋤頭落幾行?”中似乎有濃濃的苦味兒,誰苦?農(nóng)民苦,支書苦,村長苦,最終是在那個(gè)特定的年代里,老百姓生活苦。最后一段“蒼老嘶啞的嗓音,粗獷哀怨的旋律,起起伏伏地向四周激蕩,把初秋的田野,震得亂顫?!备怯寐曇翡秩緢鼍埃圩 翱唷焙汀扒铩?,濃厚了秋之悲,震懾心靈,深化主題,引發(fā)深思。因此立意深刻第三招——解決矛盾沖突有余音。

四、總結(jié)

其實(shí),故事的矛盾沖突在題目《苦秋》中就展現(xiàn)出來了,秋天是收獲的季節(jié),原本是快樂的,卻叫《苦秋》,這就是矛盾沖突,題目先聲奪人,故事詮釋內(nèi)涵。所以,縱觀《苦秋》全文,還能總結(jié)出一個(gè)非常實(shí)在的作文結(jié)構(gòu):

一篇簡單豐滿深刻的中考作文=構(gòu)思一個(gè)簡單故事+寫活一至兩個(gè)人物(幾個(gè)動(dòng)作、幾句對(duì)話、幾個(gè)神態(tài)、幾個(gè)場景)+呈現(xiàn)一個(gè)波瀾起伏的矛盾沖突。當(dāng)一篇文章具備了這些要素,就和中考作文一類卷“思想深刻”“層次清晰”“生動(dòng)優(yōu)美”的要求不謀而合了。

總之,讓學(xué)生從“貼著人物,寫活故事”的角度來構(gòu)思寫人敘事類作文,做一個(gè)會(huì)講故事的人,能拓展他們的寫作視野,打磨他們的寫作思維,提升他們的寫作水平,從而讓作品熠熠生輝。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 董正春. 淺談初中作文教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇,2014(8).

[2] 張金川. 初中作文教學(xué)的常見問題及對(duì)策[J]. 語文教學(xué)通訊,2014(11).

[3] 陳志星. 淺談初中作文教學(xué)中的選材[J]. 中文教育,2011(4).

[4] 侯德云. 苦秋[J]. 世界微型小說選刊(中國),H32-1.

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