楊麗敏

摘 要： 當(dāng)今教育觀和人才觀已經(jīng)由重知識向重能力、重素質(zhì)轉(zhuǎn)移，把知識的提高和能力與素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系，把知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的“能力本位”教育觀，鑒于此種認(rèn)識，各國紛紛對教學(xué)進(jìn)行改革，運(yùn)用職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)，對學(xué)習(xí)者、教師的提升有積極的促進(jìn)作用。本文結(jié)合高職教育的實際特點，分析了目前高職藝術(shù)類人文素質(zhì)課程存在的主要問題。

關(guān)鍵詞： 人文素質(zhì)課程 職業(yè)活動 高等職業(yè)教育

一、加強(qiáng)通識教育，重視職業(yè)活動導(dǎo)向

（一）重視通識教育理念

加強(qiáng)通識教育是高職教育轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念的必由之路，“職業(yè)活動導(dǎo)向”要求一切教學(xué)活動以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為教學(xué)內(nèi)容、以行為導(dǎo)向的教學(xué)方式組織教學(xué)。職業(yè)活動導(dǎo)向并不是以就業(yè)為導(dǎo)向而統(tǒng)統(tǒng)忽視其他方面的教育，恰恰相反，職業(yè)活動導(dǎo)向是一種綜合性的教育理念，它從就業(yè)、能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式四個角度規(guī)定了職業(yè)教育活動，突破了以往對就業(yè)導(dǎo)向的片面解讀。

（二）重視職業(yè)活動導(dǎo)向

首先，職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)合乎社會需要的人才，這是基于職業(yè)活動導(dǎo)向的題中之意?；诼殬I(yè)活動導(dǎo)向的職業(yè)教育重視社會應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并且注重人才人文素質(zhì)的提升，使其德才兼?zhèn)?，從而具有較強(qiáng)的就業(yè)和擇業(yè)的能力，在以后的職業(yè)生涯中表現(xiàn)出充分的靈活性。

其次，以能力為本位意味著職業(yè)教育不是片面地追求學(xué)習(xí)者實踐技能的提高，而是重視學(xué)習(xí)者能力的提升。能力觀區(qū)別于技能觀，能力觀涵蓋了對學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的要求。

再次，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為教學(xué)內(nèi)容突破了已有學(xué)科課程之間的界限，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為學(xué)習(xí)單元，綜合各種所需要的知識與技能，這種教學(xué)內(nèi)容的安排有助于把某一學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容組織起來，把各部分知識內(nèi)容與技能綜合起來，有助于學(xué)習(xí)者專業(yè)能力、職業(yè)能力的提升，這也符合職業(yè)教育的特點。

最后，以行為為導(dǎo)向的教學(xué)方式比較注重學(xué)習(xí)者的行為活動，以學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)衡量其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在高職教育培養(yǎng)過程中，重視行為導(dǎo)向與能力本位并不矛盾，行為導(dǎo)向的教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)者的參與活動及參與過程中的行為表現(xiàn)，注重教學(xué)過程中的互動，教師通過與學(xué)習(xí)者的互動情況把握課程活動的進(jìn)程和安排，有效地組織教學(xué)活動，從而實現(xiàn)技能和能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、構(gòu)建基于職業(yè)活動導(dǎo)向的高職藝術(shù)類人文課程體系

（一）構(gòu)建高職藝術(shù)類人文素質(zhì)課程體系

高職藝術(shù)類人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建可以參照其他類課程體系。在實際教育教學(xué)過程中，一些高職院校并未把各個專業(yè)的人文素質(zhì)課程體系區(qū)分開來。因此，這里嘗試構(gòu)建的藝術(shù)類人文素質(zhì)課程體系具有一定的啟發(fā)、借鑒意義。

1.基礎(chǔ)能力、社會能力及專業(yè)能力課程模式。

在基礎(chǔ)能力、社會能力及專業(yè)能力課程模式中，人文素質(zhì)課程對應(yīng)基礎(chǔ)能力課程板塊。對于高職藝術(shù)類專業(yè)，在基礎(chǔ)能力板塊中開設(shè)人文素質(zhì)課程，凸顯出人文素質(zhì)的根基性、文化性和引領(lǐng)性特點。相對而言，這種課程模式開設(shè)比較簡單，適用性較強(qiáng)，這種人文素質(zhì)課程板塊類似于公修課，但也有一定的局限性，表現(xiàn)為課程內(nèi)容空泛，與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較少，缺乏教學(xué)特色。

2.“系域”人文素質(zhì)課程模式。

“系域”人文素質(zhì)課程模式也即適應(yīng)專業(yè)特點的人文素質(zhì)課程模式。這種課程模式的開設(shè)主體一般是特定的系或?qū)I(yè)，針對的一般是該系或?qū)I(yè)的學(xué)生，同時可以向全校學(xué)生（或部分）開放。相對而言比較具體和靈活，能夠滿足部分學(xué)習(xí)者的需求，有助于學(xué)習(xí)者人文素質(zhì)的提升。

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院結(jié)合院理、管及藝術(shù)的不同特點，開設(shè)了理工類、管理類、藝術(shù)類三類十二組，三十多門文化素質(zhì)選修課，開設(shè)了陶瓷文化與藝術(shù)選修課，充分體現(xiàn)了課程體系的科學(xué)性和課程體系的特色性。這一本科類高校的人文素質(zhì)課程模式值得高職院校借鑒。

3.人文素質(zhì)實踐課程。

一些高職院校在人文素質(zhì)課程板塊中增設(shè)了一些活動課，增強(qiáng)了人文素質(zhì)課程的實踐性，這也值得借鑒。

針對藝術(shù)類專業(yè)的特點，為解決藝術(shù)類人文素質(zhì)提升問題，需要構(gòu)建一種適合藝術(shù)類的人文素質(zhì)課程體系。基于以上三類課程模式，藝術(shù)類專業(yè)可根據(jù)實際情況開設(shè)相關(guān)人文素質(zhì)課程。由于藝術(shù)類專業(yè)的實際特點，在教育教學(xué)活動中需要重視藝術(shù)類學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，可以開設(shè)“系域”人文素質(zhì)課程，以加強(qiáng)對人文素質(zhì)教育的重視，此外，可以開設(shè)一些實踐類課程，以提高藝術(shù)類學(xué)生的動手能力、社會實踐能力。

三、構(gòu)建人文素質(zhì)課程評價與管理體系

（一）加強(qiáng)課程申報管理工作

在課程申報過程中，一方面要聽取教師群體的意見，考察教師的學(xué)術(shù)領(lǐng)域與所申報課程之間的緊密程度，注重考察教師在所申報的課程領(lǐng)域的建樹，并且根據(jù)學(xué)術(shù)趨勢、動態(tài)進(jìn)行合理篩選。另一方面要聽取廣大師生的意見，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，緊跟社會的實際需要。在課程申報環(huán)節(jié)，要成立評價委員會，必要時邀請同行的專家和學(xué)者參加，防止過度研究的發(fā)生?？梢越梃b一些研究成果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。

（二）重視課程開發(fā)

課程開發(fā)不單單是著書立說，還要站在教與學(xué)的角度考慮課程內(nèi)容的安排、教學(xué)方式的選擇、課件的開發(fā)、參考資料的編寫及學(xué)習(xí)效果的評價等。由此可見，課程開發(fā)前期工作比較復(fù)雜，需要一個研究團(tuán)隊的支持與協(xié)作，在此基礎(chǔ)上形成完善的課程開發(fā)方案，以便組織教學(xué)。

（三）重視課程的后期建設(shè)

在經(jīng)歷課程開發(fā)階段之后，課程方案基本確定下來，接下來的工作主要是組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，課程方案中的一些不足會暴露出來，一些優(yōu)點也將得到肯定，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整課程方案，以使課程方案達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。

四、建設(shè)一支適應(yīng)高職藝術(shù)類人文素質(zhì)課程教學(xué)的師資隊伍

（一）培養(yǎng)專門教師

人文素質(zhì)教育課程作為高職藝術(shù)類培養(yǎng)計劃中的一部分，區(qū)別于專業(yè)課程。因此，人文素質(zhì)教育課程需要引進(jìn)專門人才，或從現(xiàn)有教師中發(fā)掘人才，對這些教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，給予他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們能夠適應(yīng)多重角色的需要。

（二）加強(qiáng)教師隊伍管理

培養(yǎng)專門教師、加強(qiáng)教師隊伍管理與課程建設(shè)是一脈相承的。在整個環(huán)節(jié)過程中，每個環(huán)節(jié)都不能漏缺。

1.加強(qiáng)教師授課資格的管理。

一些高職院校為了節(jié)省開支，并不重視專門教師的引進(jìn)，聘用一些臨時教師彌補(bǔ)專門教師的空缺。從短期看，這種做法確實可以解決實際困難，但這并不能從根本上解決問題。因此，要加強(qiáng)教師授課資格的管理，明確人文素質(zhì)課程教師的專業(yè)性，為人文素質(zhì)課程教師設(shè)置一定的門檻，從而達(dá)到約束授課教師的目的。

2.重視教學(xué)反饋，激發(fā)教師的工作積極性。

在教學(xué)過程中，師生的反饋為課程建設(shè)和教師管理提供了寶貴建議。缺少教學(xué)反饋，人文素質(zhì)課程的建設(shè)就容易流于形式，甚至銷聲匿跡。為了避免出現(xiàn)“雷聲大，雨點小”的現(xiàn)象，需要扎實做好教學(xué)管理工作，重視教學(xué)反饋，提高對人文素質(zhì)課程的重視程度，讓人文素質(zhì)課程的專門教師能夠重視自己的工作，從而形成良好的工作局面。

3.重視專門教師的職業(yè)發(fā)展。

由于高職院校人文素質(zhì)課程板塊普遍不受重視，授課教師的職業(yè)發(fā)展也面臨一些問題。這里可以借鑒一些高職院校的做法，如設(shè)立專門的教學(xué)部門統(tǒng)籌全校人文素質(zhì)課程工作。這種做法具有很多優(yōu)點，能夠提高從業(yè)教師的工作積極性，賦予其部門一定的合法性和重要性，使其成為高職教學(xué)部門中不可缺少的一部分。在這種情況下，專門教師的職業(yè)發(fā)展就得到了保障。

（三）改革教學(xué)方法

1.從多個角度考慮選擇合適的教學(xué)方法。

在教師隊伍建設(shè)過程中，也需要改革教學(xué)方法以適應(yīng)人文素質(zhì)課程的需要。由于人文素質(zhì)課程內(nèi)容比較靈活，這對教學(xué)方法有較高要求，講授式、探究式、互動式等教學(xué)方式都可以在教學(xué)過程中得到應(yīng)用。

2.創(chuàng)造表演、展示的機(jī)會。

針對藝術(shù)類專業(yè)善于展示、表演的特點，可以在人文素質(zhì)課程教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者更多展示機(jī)會，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解程度。這一點非常關(guān)鍵，藝術(shù)類的學(xué)習(xí)者思維活躍，表現(xiàn)能力強(qiáng)，擅長形象思維。在相關(guān)人文社會科學(xué)課程的教學(xué)過程中，單一的講授難以調(diào)動藝術(shù)類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。

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基金項目：本文為湖南省“十二五”規(guī)劃課題《基于網(wǎng)絡(luò)營銷理念下的高職就業(yè)創(chuàng)新模式研究》（課題編號XJK012BJC028）階段性成果、湖南省2014年度高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目《文化創(chuàng)意背景下的人物形象設(shè)計新媒體C2C微信定制創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)研究與實踐》（課題編號14B053）階段性成果。