吳海洋

摘 要： 學(xué)齡初期的兒童長(zhǎng)于形象思維，又比較喜歡動(dòng)，老師要順應(yīng)孩子的這一心理特點(diǎn)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓“趣”味彌漫課堂，用“趣”激活漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)拼音教學(xué) 情境 游戲 趣

漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)生的入門課，是語(yǔ)文教學(xué)和漢語(yǔ)言文字最基礎(chǔ)的知識(shí)，怎樣把枯燥無(wú)味的漢語(yǔ)拼音讓孩子們接受，并快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為必須結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生理特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，積極增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，拼音教學(xué)以“趣”為先。教師富有情趣的兒童語(yǔ)言、具有知識(shí)性的游戲故事、生活化的拼音世界及優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，都是給孩子們營(yíng)造趣味的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓學(xué)生在快樂(lè)幸福中學(xué)習(xí)。

學(xué)齡初期的兒童長(zhǎng)于形象思維，又比較喜歡動(dòng)，老師要順應(yīng)孩子的這一心理特點(diǎn)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓“趣”味彌漫課堂，用“趣”激活拼音教學(xué)。

一、故事添“趣”

我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中可以通過(guò)編故事、講故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音形象化、趣味化，使其容易學(xué)習(xí)便于記憶。例如在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yi的時(shí)候，老師可以給孩子講大“y”和小“i”的故事。有一天，大y到外面去玩，碰到了站在路邊的愁眉苦臉的小i。大y和藹地問(wèn)：“小弟弟，干嗎不高興啊？”小i可憐兮兮地說(shuō)：“大哥哥，你不知道嗎，a、o、e三個(gè)單韻母都能單獨(dú)給字注音，多么神氣??！我是單韻母，我也想單獨(dú)給字注音?？墒?，那些漢字說(shuō)我前面沒(méi)有沒(méi)有聲母，不能給他們注音，你說(shuō)我應(yīng)該怎么辦呢？”大y一聽(tīng)，皺起了眉頭，想了一想說(shuō)：“唉，這個(gè)問(wèn)題我?guī)湍憬鉀Q，你看，我們兩個(gè)人的讀音相同，我們兩個(gè)人在一起，不就可以給漢字注音了嗎？”他倆就組成了整體音節(jié)yi。學(xué)生在有趣的故事中不知不覺(jué)地就認(rèn)識(shí)了整體認(rèn)讀音節(jié)yi。

二、游戲誘“趣”

游戲是孩子的最愛(ài)，讓孩子做游戲能有效地促進(jìn)他們鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音。例如學(xué)習(xí)“d、t、n、l”后，把4張卡片發(fā)給一個(gè)孩子，孩子們和老師一邊拍手一邊說(shuō)：“找啊找啊找朋友?！崩蠋熣f(shuō)：“我要找個(gè)d?！毙∨笥颜f(shuō)：“老師的朋友在哪里？快、快、快，快上來(lái)?！边@個(gè)學(xué)生找對(duì)了，孩子們說(shuō)：“對(duì)、對(duì)、對(duì)，d、d、d。”這個(gè)孩子找錯(cuò)了，孩子們說(shuō)：“錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)，d在哪里？”游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。又如教學(xué)聲母b、p、m、f和單韻母a、o、e相拼時(shí)，就可以做拼讀游戲，一個(gè)孩子手里拿著b說(shuō)：“小朋友，我是聲母b?！绷硗庖粋€(gè)孩子手里拿著a說(shuō)：“小朋友，我是單韻母a，我們兩人牽手做朋友，大家把我倆拼出來(lái)！”孩子齊聲拼讀：b—a—ba。這樣的游戲避免了音節(jié)學(xué)習(xí)的枯燥，使學(xué)生對(duì)音節(jié)記憶猶新，興趣盎然。

有關(guān)拼音教學(xué)的游戲還有很多，例如“大轉(zhuǎn)盤”、“摘蘋果”、“巧組合”、“捉迷藏”游戲等。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式組織教學(xué)，既能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，又能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

三、情境激“趣”

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活關(guān)系密切、符合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的吸引力，有助于孩子在活動(dòng)中在自主實(shí)踐中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)。

如何借助情境圖、語(yǔ)境歌激發(fā)孩子學(xué)習(xí)拼音字母的興趣呢？我們首先可以指導(dǎo)孩子看情境圖，通過(guò)談話引出有關(guān)的字母。例如教學(xué)聲母“g、k、h”時(shí)，可以進(jìn)行這樣的情境設(shè)計(jì)：

師：（指情境圖）小朋友，圖上畫(huà)的是什么地方？

生：小河邊。

師：對(duì)，這就是“小河”的“h”。（相機(jī)出示卡片“h”）小河邊都有誰(shuí)呢？

生：有弟弟和哥哥。

師：這就是“哥哥”的“g”。（相機(jī)出示卡片“g”）他們兩個(gè)人干什么呢？

生：他們兩個(gè)人在河邊捉小蝌蚪。

師：對(duì)，這就是“蝌蚪”的“k”。（相機(jī)出示卡片“k”）

緊接著，教師示范發(fā)音，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師的發(fā)音，仔細(xì)地觀察老師發(fā)音時(shí)的口型變化和表示口型變化的手勢(shì)，然后帶領(lǐng)孩子練習(xí)發(fā)音。最后，指導(dǎo)學(xué)生念讀語(yǔ)境歌，從而使所學(xué)的字母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。

四、表演增“趣”

好動(dòng)是孩子的天性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)拼音教學(xué)的實(shí)際需要，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕才乓恍┍硌荩鰪?qiáng)趣味性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如教學(xué)j、q、x和ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)應(yīng)該省略的書(shū)寫(xiě)規(guī)律是漢語(yǔ)拼音初學(xué)者不易掌握的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以安排四名學(xué)生上臺(tái)表演。一個(gè)學(xué)生（ü）戴著墨鏡，穿著背心，背心上寫(xiě)有u，另外三個(gè)孩子的頭上分別戴著j、q、x的頭飾。有一天，ü見(jiàn)到了他的好朋友j、q、x，非常高興，趕快伸出手去，想和好朋友j、q、x握手，可是轉(zhuǎn)念一想，不行啊，我?guī)еR和朋友握手是不禮貌的，于是ü連忙摘下墨鏡，先和j握握手，在和q握握手，最后和x握了握手。這個(gè)表演緊緊扣住拼音省寫(xiě)規(guī)律的知識(shí)要點(diǎn)，孩子們既把省寫(xiě)規(guī)律記住，又受到文明禮貌教育。當(dāng)孩子記住j、q、x與ü的拼寫(xiě)的規(guī)則后，老師反過(guò)來(lái)提問(wèn)：“ju、qu、xu音節(jié)中的韻母是什么呢？”多數(shù)的孩子回答：“u?！边@時(shí)我又舉例說(shuō)明：“王華習(xí)慣戴帽子，假如他今天脫去了帽子，他還是王華嗎？”孩子們齊聲回答：“是?！痹谟腥さ谋硌莼顒?dòng)中孩子們掌握了ju、qu、xu中韻母是“ü”。孩子們生動(dòng)的表演，有效地突破了難點(diǎn)，這樣的教學(xué)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，比教師空洞的說(shuō)教、灌輸印象要深刻得多，效果要好得多。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，采用游戲和活動(dòng)的形式，可以使課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，激活本來(lái)枯燥無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，讓孩子在樂(lè)中激情，情中誘思，思中求知，快快樂(lè)樂(lè)、輕輕松松地學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013（9）.

[2]學(xué)周刊：B.2012（5）.

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