郭順峰

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)觀念也在產(chǎn)生巨大的改變，教學(xué)過程不再是教師單純地教，教學(xué)過程更重視教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，教學(xué)互動(dòng)成為課堂教學(xué)的重要組成。建設(shè)互動(dòng)的高效課堂成為很多學(xué)校落實(shí)新課程實(shí)施新課程的進(jìn)一步具體改革措施，是落實(shí)生本教育課堂教學(xué)改革的繼續(xù)與發(fā)展，是建設(shè)高效課堂的有效措施之一。

互動(dòng)課堂本身就要求課堂成為活動(dòng)性的課堂，是以學(xué)生為活動(dòng)主體的課堂，只有通過學(xué)生的有效、高效活動(dòng)，才能打造高效課堂。在互動(dòng)課堂中強(qiáng)調(diào)多種教育元素的互動(dòng)，既有生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)等多元教育對(duì)象的互動(dòng)，又包括學(xué)科間等多元教育內(nèi)容的互動(dòng)。互動(dòng)要基于課本、超越課本，基于學(xué)科、超越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、教師間的整合，讓學(xué)生在“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)智慧的復(fù)演。

受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過程中，部分教師往往注重知識(shí)的傳授，而不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生的成績(jī)，而不重視學(xué)生的能力等。針對(duì)這些問題，筆者從以下方面前談?wù)劯咧姓Z文互動(dòng)課堂的具體實(shí)施。

一、用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)情境

良好的開端是成功的一半，作為課堂教學(xué)的第一步，課堂導(dǎo)入的設(shè)置顯得十分重要，精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)情境，可以為課堂互動(dòng)營(yíng)造良好的開端。

例如，教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“對(duì)于秋天，不同的人有著不同的看法與感受；月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠——這是張繼的憂國(guó)傷己；空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流——這是王維的清靜無為；落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色——這是王勃的少年壯志。那么，大家先來說說你心目中的秋天是怎樣的？”

恰當(dāng)?shù)脑?shī)句引用，既溫習(xí)了已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，增添了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課文的渴望，又營(yíng)造了學(xué)習(xí)《故都的秋》的氛圍。在切入課文時(shí)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生“學(xué)會(huì)質(zhì)疑—學(xué)生參與—延伸學(xué)習(xí)”的過程。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)手段很多，如故事、對(duì)話、投影、音樂等，這要根據(jù)當(dāng)時(shí)授課的內(nèi)容、時(shí)間和情境而采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

二、用問題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究

（一）設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性

在教學(xué)過程中，教學(xué)互動(dòng)的中介主要是課程文本，它是作者與編者的思維與情感的物化表現(xiàn)，其中蘊(yùn)含諸多需要探究的“問題”，這些問題需要教學(xué)主體憑借經(jīng)驗(yàn)、閱歷等尋覓與挖掘，而其中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程其實(shí)就是教學(xué)主體在教學(xué)互動(dòng)中對(duì)課程文本的閱讀理解過程。這就要求我們所探究的問題要具有針對(duì)性。這里所指的針對(duì)性既包括針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，又包括針對(duì)學(xué)生的差異，從而設(shè)置合理的互動(dòng)問題。

例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可在學(xué)生探究課文中的人物形象的時(shí)候設(shè)置一些有針對(duì)性的問題，由此實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。比如可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，如“王夫人眼中的寶玉”“眾人眼中的寶玉”“林黛玉眼中的寶玉”等，從而對(duì)賈寶玉有全面的認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)的問題要有挑戰(zhàn)性

一些教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)有意無意地問一些沒有深度和意義的問題，比如“同學(xué)們，你們知道《囚綠記》的作者是誰嗎？他是哪里人？”這樣的問題會(huì)使學(xué)生會(huì)認(rèn)為問題多余，不屑于或不愿回答。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意所探究的問題具有挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，問題的難度不能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平等因素設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的有效性。

例如，在分析鑒賞《雨巷》中的意象丁香花時(shí)，教師可這樣設(shè)置問題：“《雨巷》中出現(xiàn)了哪些意象？為什么選的是丁香花，而不是玫瑰，也不是梅花？丁香花的顏色有哪幾種？這些顏色象征著什么？這說明詩(shī)中的情感是怎么樣的？”這些問題一環(huán)緊扣一環(huán)，將詩(shī)中朦朧難解的意境一層層凸顯。

（三）設(shè)計(jì)的問題要有開放性和靈活性

學(xué)生質(zhì)疑解難的過程就是師生、生生交流的過程，這就需要大家對(duì)所探究的問題發(fā)表看法和理解，這就對(duì)問題的設(shè)計(jì)者提出了要求，即探究的問題要具有開放性和靈活性特征。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，探究問題的開放性和靈活性可以讓學(xué)生有話可說，大膽發(fā)表看法，真正實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

例如，在探究李商隱的《錦瑟》主旨時(shí)，教師可放手讓學(xué)生說說自己的理解，學(xué)生可自由發(fā)揮，有的學(xué)生認(rèn)為這是一首悼亡詩(shī)，有的學(xué)生認(rèn)為是一首戀情詩(shī)，還有的學(xué)生認(rèn)為這是一首思念故土的詩(shī)歌，等等。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況靈活地點(diǎn)撥幾句，并不拘泥于其中一種答案，讓學(xué)生主宰課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、注重課后反思與評(píng)價(jià)

在互動(dòng)教學(xué)過程中，我們要注重互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)和反思，合理發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)不同評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)作用，使評(píng)價(jià)向著人性化、科學(xué)化發(fā)展，這樣才能夠更加有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋，努力嘗試多給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，虛心聽取學(xué)生的意見，不斷彌補(bǔ)在教學(xué)中存在的不足之處，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師要時(shí)刻反思課堂互動(dòng)效果，重視教學(xué)信息反饋的調(diào)控作用，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。在教學(xué)中，教師捕捉反饋信息的途徑多種多樣，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，改變教法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生都已經(jīng)習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)方式，但是隨著新課程的改革，不僅教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也在轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要注重課堂互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，讓互動(dòng)教學(xué)在高中語文課堂互動(dòng)中發(fā)揮出更加有效的作用，讓語文課堂更加高效。