孟軍惠

摘 要：幼兒階段是幼兒行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，傳遞正確的道德認(rèn)知，而繪本故事是有效的方式。本文在分析繪本故事發(fā)展幼兒行為習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探究利用繪本故事，發(fā)現(xiàn)幼兒行為習(xí)慣的有效策略。

關(guān)鍵詞：繪本故事；行為習(xí)慣；身心發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0229-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.150

幼兒的行為習(xí)慣不是天生的，而是通過(guò)后天的教育、生活、實(shí)踐和環(huán)境中，逐漸發(fā)展和形成的，一旦形成便不大容易改變。幼兒階段是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣將受益終身。作為幼兒教師在教育幼兒的過(guò)程中， 要明確幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教育。幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷有限，并沒有樹立正確的是非觀念，需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸傳遞正確的認(rèn)知。同時(shí)，幼兒又處于具體形象思維發(fā)展階段，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解依賴于具體形象化事物的支撐，繪本借助圖畫推動(dòng)內(nèi)容、解釋內(nèi)容的方式，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，是一種有效的形式。

一、繪本故事發(fā)展幼兒行為習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本以圖畫解讀內(nèi)容符合幼兒身心特點(diǎn)

按照皮亞杰的思維發(fā)展理論，幼兒的思維處于具體形象思維發(fā)展階段，幼兒對(duì)事物的理解依賴于具體形象的事物，繪本借助夸張的圖像向幼兒傳遞故事的內(nèi)容，圖像中人物的表情、動(dòng)作凸顯人物的個(gè)性特征，圖畫中的場(chǎng)景，展示著故事發(fā)生的地點(diǎn)，故事中的人物關(guān)系，故事中人物的心理活動(dòng)，形象化地展示在幼兒眼前，幼兒借助圖畫完成對(duì)繪本故事的解讀。

（二）繪本的語(yǔ)言精練，符合幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展還處于初級(jí)階段，幼兒在幼兒園階段逐漸由短語(yǔ)表達(dá)發(fā)展為流暢的語(yǔ)言表達(dá)，幼兒能夠用常用的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，在幼兒階段，孩子剛接觸字母，漢字還不大認(rèn)識(shí)，主要依靠父母的解讀來(lái)了解繪本故事的內(nèi)容。繪本故事簡(jiǎn)單，每一個(gè)圖畫基本上是用較短的語(yǔ)言進(jìn)行輔助，幼兒能夠較快地了解故事內(nèi)容。

（三）在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，效果更佳

幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是簡(jiǎn)單地告訴幼兒什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做；什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，就能夠保證幼兒的執(zhí)行力。幼兒的好奇心很強(qiáng)，想要親身實(shí)踐每一件事情，但是出于安全考慮，幼兒并無(wú)參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。繪本故事的情景性有效地解決了這個(gè)問題，幼兒在繪本故事中和主人公一起經(jīng)歷故事，感受體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)同和感受。

二、利用繪本故事，發(fā)現(xiàn)幼兒行為習(xí)慣的有效策略

（一）利用繪本培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力

進(jìn)入幼兒園后，生活自理是幼兒教育的首要任務(wù)。幼兒要逐漸學(xué)會(huì)自己上廁所，自己吃飯，自己穿衣服，自己刷牙，自己洗手等，需要獨(dú)立完成很多任務(wù)。主題多元的繪本可以幫助幼兒學(xué)習(xí)不同的主題內(nèi)容，體驗(yàn)故事中主角的感受和體驗(yàn)，掌握基本的動(dòng)作要領(lǐng)。例如，在《肚子里有個(gè)火車站》的故事中，主人公朱莉婭狼吞虎咽吃下去的肉把小精靈砸暈了，吞下去的面條纏住了小精靈，很快肚子里堆成了山，小精靈無(wú)法把食物弄碎裝火車，朱莉婭肚子開始痛，冰激凌讓肚子里變成了冰天雪地。形象化的畫面，幼兒更便于理解，懂得吃飯要細(xì)嚼慢咽，幫助小精靈把食物弄碎；多喝熱水有助于消化，能把食物變成泥，讓小腸和大腸吸收。再如，《大口吃飯的秘密》，佑佑不喜歡吃飯，倫倫通過(guò)食物給佑佑變戲法，馬鈴薯泥捏成了倫倫，番茄和飯拼成了佑佑，小朋友的興趣被激發(fā)，開始喜歡上吃飯，嘗試用自己的食物拼出不同的物品，把吃飯變成幼兒的樂趣，幼兒的生活自理能力不斷提高。

（二）利用繪本培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

幼兒期，很多行為開始產(chǎn)生，但是由于每一個(gè)家庭對(duì)幼兒的要求并不都是積極的，很多幼兒形成了一些不好的習(xí)慣，如不按時(shí)刷牙，不按時(shí)睡覺等，對(duì)這些行為的糾正和正確習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒教育的重要內(nèi)容。例如，針對(duì)幼兒不喜歡刷牙的現(xiàn)象，教師選擇《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的繪本故事，首先通過(guò)PPT顯示鱷魚的圖片，學(xué)生露出害怕的表情，教師告訴幼兒鱷魚是很厲害的動(dòng)物，但是今天鱷魚也遇到了自己害怕的人，大家猜猜是誰(shuí)？教師出示牙醫(yī)的圖片，大家猜一猜鱷魚為什么害怕牙醫(yī)？在猜測(cè)中，教師講述了故事的內(nèi)容，幼兒了解到鱷魚的蛀牙生蟲子了，牙齒很痛，都沒有力氣了，牙醫(yī)幫忙拔出了蛀牙。鱷魚害怕牙醫(yī)，但是更害怕蛀牙，牙齒每天會(huì)有細(xì)菌，刷牙可以殺掉細(xì)菌。這樣每天刷牙的意識(shí)就自然而然地走進(jìn)了幼兒的認(rèn)識(shí)中，幼兒的行為更加容易堅(jiān)持。在這個(gè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師又向幼兒展示了刷牙的過(guò)程，拿牙刷在假牙齒上示范，和幼兒一起想辦法刷到每一個(gè)牙齒，并用兒歌幫助幼兒記憶。

（三）利用繪本培養(yǎng)幼兒禮貌行為習(xí)慣

隨著獨(dú)生子女的增加，幼兒“以自我為中心”的現(xiàn)象尤為突出，幼兒的攻擊性行為更加嚴(yán)重，幼兒在與同伴和成人的相處中，出現(xiàn)了很多攻擊性行為，表現(xiàn)得極不禮貌，繪本故事是培養(yǎng)幼兒禮貌行為習(xí)慣的有效方法。例如，面對(duì)剛?cè)雸@的幼兒，建立教學(xué)常規(guī)是一個(gè)難題，很多幼兒不知道教學(xué)過(guò)程中該如何回答問題，如何向教師請(qǐng)教等，教師借助繪本故事《大衛(wèi)上學(xué)去》來(lái)向幼兒說(shuō)明，要按時(shí)來(lái)園，不能因?yàn)椴幌矚g就哭鬧著不來(lái)園，上課回答問題不能大喊，舉起右手向老師示意，來(lái)園離園要問老師好，不能在桌子上亂涂亂畫，吃飯要排隊(duì)等。通過(guò)繪本中的圖片，幼兒換位了解禮貌的習(xí)慣，從而堅(jiān)持好的行為習(xí)慣。再如，借助《我懂禮貌》來(lái)開啟幼兒和社會(huì)的聯(lián)系，在幼兒走出家庭走進(jìn)幼兒園和社區(qū)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)怎樣與人打招呼，怎樣去結(jié)交新的朋友，怎樣借用別人的東西等，引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)社會(huì)，提高幼兒的社會(huì)性。

綜上所述，繪本故事的夸張圖畫、簡(jiǎn)短語(yǔ)言以及故事情景，符合幼兒思維、語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)，是促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效方式。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要有意識(shí)地借助繪本故事發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、良好的生活習(xí)慣、禮貌的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高會(huì)敏.借助繪本故事培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].兒童與健康， 2015（3）.

[2] 李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[D].首都師范大學(xué)，2013.

[3] 陳倫超.以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動(dòng)研究[D].西南大學(xué)，2013.

[4] 陳倫超.怎樣選擇最適合幼兒的繪本[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-07-08 （3）.

[5] 柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[D] .陜西師范大學(xué)，2010.

[6] 張潺.幼兒期親子圖畫書閱讀的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2015.