張文娟

摘 要：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段輔助"空間與圖形"內(nèi)容的教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實而形象的教學(xué)情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)生探索知識的平臺。在具體的教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生空間觀念，降低課堂教學(xué)難度，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，而且還能發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0182-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.119

一、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把學(xué)生帶入生動而又貼切的學(xué)習(xí)情境之中，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動地接受知識。例如，我在教學(xué)《認(rèn)識千米》時，先播放小明100米賽跑的視頻，這樣極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而再利用課件動態(tài)演示小明走10個100米的過程，這樣讓學(xué)生根據(jù)小明的運(yùn)動軌跡，在情境中直觀感受10個100米是1000米，利用這樣的方法，做到數(shù)形結(jié)合，既豐富了學(xué)生的感知，容易理解“千米”的概念，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。又如：我在進(jìn)行《圓的認(rèn)識》教學(xué)時，上課首先播放汽車在公路上行駛的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，之后再播放用方形、橢圓形做車輪時汽車前行的情景，這時學(xué)生看得哈哈大笑，我趁勢問學(xué)生：為什么汽車會走得又快又穩(wěn)呢？因為汽車有圓形的輪子……這樣，學(xué)生便在連續(xù)的、充滿邏輯的問題中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所用的信息技術(shù)資源雖然用時短，但效率卻很高，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能突出教學(xué)主題、提升教學(xué)效益。

二、運(yùn)用信息技術(shù)手段，提高學(xué)生空間觀念

在小學(xué)空間與圖形教學(xué)中，好多學(xué)生缺少空間觀念，而巧妙利用信息技術(shù)，發(fā)揮它直觀性和演示性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，必將大大提高學(xué)生的空間觀念。例如，我在教學(xué)圓柱體的表面積時，充分發(fā)揮多媒體的三維動畫演示功能，將圓柱體的側(cè)面展開，讓其演變?yōu)橐粋€長方形，學(xué)生看了形象的視頻資料后，對圓柱體的表面積是由“兩個圓形底面面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和”就一目了然了。同時，這一過程也幫助學(xué)生弄清了正方體、長方體、圓柱體的特點(diǎn)及其表面積公式的由來，在腦海里建立了形象的空間觀念，拓展了學(xué)生的關(guān)于空間的思維方式。又如，我在教學(xué)長方體的表面積時，先利用多媒體方式出示長方體紙盒，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察：沿著紙盒的棱剪開，再將其展開，引導(dǎo)學(xué)生：你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？學(xué)生會有不同的收獲，比如：或說原來的立體圖形變成了平面圖形，或說發(fā)現(xiàn)了長方體的外表展開后是由6個長方形組成的。緊接著我請學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的長方體學(xué)具紙盒，運(yùn)用上面的方法剪開，再展開，觀察展開后的形狀，之后我從學(xué)生手中選一個長方體展開圖，貼在黑板上。再讓學(xué)生回答什么叫做長方體的表面積？通過觀察課件和動手操作實物模型，學(xué)生就會很容易的說出長方體六個面的總面積，就叫做它的表面積。在此節(jié)課的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段使原來無法用實物展示的部分，得到了充分的展示，通過觀看剪開、展開的實物課件及動手操作讓學(xué)生真正動眼、動手、動腦，參與獲取知識的過程。在觀看課件的過程中，使學(xué)生充分感知，建立表象，幫助學(xué)生建立了正確的空間觀念，從而明確了知識概念。

三、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，降低課堂教學(xué)難度

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效地彌補(bǔ)小學(xué)生的空間思維能力有限這一弱勢，提高學(xué)生的空間觀念。例如，我在教學(xué)《梯形的面積》這一課時，之前先讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式探究梯形面積的計算方法。探究后，分小組匯報探究結(jié)果，學(xué)生匯報出四種計算方法。其一：梯形面積公式的推導(dǎo)方法與三角形面積公式的推導(dǎo)方法是一致的，都是運(yùn)用“剪、拼”的方法，選擇兩個形狀完全相同、大小完全相等的梯形，把它們拼成一個平行四邊形，每個梯形的面積就等于所拼成的平行四邊形面積的一半。其二：選擇兩個形狀完全相同、大小相等的直角梯形可以拼成一個長方形，根據(jù)長方形的面積計算公式就可以推導(dǎo)出梯形的面積正好等于這個長方形的一半，以此推導(dǎo)出梯形的面積公式。其三：把一個梯形分割兩個三角形，推導(dǎo)出梯形面積的計算方法。其四：把一個梯形剪成兩個梯形，然后將他們拼成一個平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，感悟理解，最后得出：兩個梯形拼成的平行四邊形的底就是原來的梯形的上底+下底，高是原來梯形高的一半，推導(dǎo)得出平行四邊形的面積就等于梯形的面積，由此推導(dǎo)出梯形面積的計算公式。對于這四種方法，在各小組匯報的時候，我從學(xué)生的眼神中看到有好多學(xué)生還不太理解，我就適時在小組匯報的同時播放之前精心制作的這四種方法動態(tài)演示的各種形式的課件，使得我們用實物不好展示的部分通過其他形式得到充分展示，這樣也就突出了觀察的重點(diǎn)，降低了學(xué)生觀察、理解的難度，隨著實物——實物圖——平面圖的一步步展示，學(xué)生的空間意識便一步步在腦海中清晰呈現(xiàn)，空間觀念也在意識的提升中不斷得到發(fā)展，同時，由于多媒體是綜合的形象藝術(shù)，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的美感。在這種和諧輕松的教與學(xué)的氣氛中，學(xué)生的思維就會被逐步有效激活，從而大大地提高了教學(xué)效果。

四、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，竭力發(fā)展學(xué)生思維

利用信息技術(shù)可以把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，可以為發(fā)展學(xué)生的思維能力創(chuàng)造更多的條件，教師在教學(xué)時可適時創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，準(zhǔn)確把握抽象數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵特征，促使學(xué)生更加容易理解、掌握知識的本質(zhì)。建立準(zhǔn)確的空間概念，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，我在教學(xué)“圓錐的體積”時，利用多媒體演示實驗來啟動學(xué)生思維：先出示等底等高的圓柱和圓錐，將圓錐盛滿水，然后倒入圓柱中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好倒?jié)M。此時，學(xué)生就會猜想：圓錐與圓柱的體積關(guān)系是不是1：3呢？怎樣證明這個猜想呢？這種實驗演示，既可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，又可以活躍課堂氣氛，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)階段“空間與圖形”的實際教學(xué)中，只有擺正信息技術(shù)資源與手段輔助教學(xué)的位置，合理使用它，利用多媒體創(chuàng)造的多種媒介相結(jié)合的信息資源，刺激學(xué)生的各個感官，通過多媒體悅耳的音樂、和諧的色彩、流暢的動感，充分展示知識的形成過程，才能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生空間觀念，降低課堂教學(xué)難度，有效地突破教學(xué)難點(diǎn) ，還能發(fā)展學(xué)生思維，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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