齊江碧 胡若曦

摘 要：隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討運用微課進行課前預(yù)習(xí)來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進教學(xué)成績的提高。

關(guān)鍵詞：微課；課前預(yù)習(xí)；提升；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.063

新課程改革強調(diào)要改變長期以來學(xué)生被動的、依賴的、接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。計算機和互聯(lián)網(wǎng)在社會的普及應(yīng)用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學(xué)習(xí)模式。微課，正是在這樣的時代背景下應(yīng)運而生的一種適合個性化學(xué)習(xí)的新型課程資源。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)是教師的一項重要任務(wù)，這是體現(xiàn)學(xué)生主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。有些教師雖在新課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但是針對性不夠，缺少相對應(yīng)的促進措施，使得不少學(xué)生缺失預(yù)習(xí)的動力，不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無從談起，這必然影響新課的學(xué)習(xí)效果。如何運用微課的課前預(yù)習(xí)來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本文將從實踐角度進行探析。

微課可以使問題聚集，主題突出。微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課主要可以突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，可以反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。切合學(xué)生需求，適合學(xué)生自學(xué)；時間和地點可以選擇，有很大的自主空間；可以適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放可以自主調(diào)節(jié)，較好地解決學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題。

一、找到學(xué)生的興趣點，啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

每個學(xué)生都有好奇心和求知欲，越是處在預(yù)知邊緣的知識，他們就越想探出個究竟，在設(shè)計預(yù)習(xí)方案時，要找到和抓住學(xué)生的興趣點。在設(shè)計時教師要使微課的設(shè)計快速引入課題，要有吸引力。教師可以設(shè)置疑問、搜集和課程有關(guān)的視頻，也可以用生活中的實例、歷史故事等引入，一定要注意制作的微課對學(xué)生的預(yù)習(xí)有召喚力，與課程緊密相連，要做到有感染力，有趣味，有新穎性。這樣的微課，教師甚至可以不講、少講，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)等手段展示出來。目的在于激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生疑問、興趣。

如在講授人教版歷史必修二《五四風(fēng)雷》時，我們將電影《我的1919》巴黎和會中顧維鈞舌戰(zhàn)牧野的片段展示給學(xué)生觀看，顧維鈞慷慨激昂的辯駁不僅贏得了與會代表熱烈的掌聲，還贏得了世界輿論的同情。顧維鈞的講話對本課知識點有畫龍點睛的作用，學(xué)生對視頻非常有興趣，這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，去主動探究看書探尋五四運動的過程。

二、設(shè)計探究性“問題”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

在制作微課時，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，以疑促思，以思釋疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維。教師要精心引導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)微課時有所感悟，提供給學(xué)生課前的學(xué)習(xí)目標和空間，自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在微課設(shè)計時，教師以探究性學(xué)習(xí)“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。因此，恰當?shù)摹皢栴}”是教學(xué)的重要手段，它不但能深化知識，反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。

在微課中，教師創(chuàng)設(shè)有趣味性問題，引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣；創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；創(chuàng)設(shè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；文科老師利用實際生活中的例子，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題；創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論；創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生成點。所涉及的知識點應(yīng)是教學(xué)的重點、難點；知識點的選擇要精細，是精雕細琢的，力求在10分鐘內(nèi)能夠講解透徹。

三、布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單在微課中展示，這樣能讓每個學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)的要求，明確掌握的知識及學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，使預(yù)習(xí)的目標更明確。經(jīng)過實踐，我們認為任務(wù)學(xué)習(xí)單應(yīng)包括四個方面內(nèi)容。

一是學(xué)習(xí)指南：包含授課名稱、學(xué)法建議、課堂形式預(yù)告（使學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)知識與課堂內(nèi)化知識的關(guān)系）。二是學(xué)習(xí)任務(wù)：通過觀看教學(xué)錄像自學(xué)，完成教師布置的問題及學(xué)習(xí)任務(wù)。三是資源鏈接：提供相關(guān)網(wǎng)站及資源鏈接。四是困惑與建議：學(xué)生自主學(xué)習(xí)完微課后，根據(jù)自主預(yù)習(xí)結(jié)果填寫自己不理解的地方及自己的看法。教師在上課前檢查學(xué)生的“微課”學(xué)習(xí)任務(wù)單，對個別有特殊情況的學(xué)生，做到隨時查訪并及時找他們談話。在這樣一步緊接著一步的 督促過程中，學(xué)生嘗到了成功的快樂，他們就會丟掉懶散的壞毛病，并逐漸養(yǎng)成積極主動地利用微課自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

另外，微課還要從教學(xué)角度出發(fā)，要形成自己獨特的亮點，才能提升微課的水準，才可以更好地吸引學(xué)生。設(shè)計微課的過程中，課件制作要具有美感，實用合理地安排信息量。微課教學(xué)課件要創(chuàng)造出一個有聲有色，生動逼真的教學(xué)情境，對教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，這樣能有效地突出重點，突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件的操作要盡量簡便、靈活，利于教師和學(xué)生操作。教師的語言可以是準確生動、深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是慷慨激昂的朗誦等等。

微課，作為一種新興起的教學(xué)資源，以其簡單化、實用化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的教育應(yīng)用前景。它更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，它既能幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查漏補缺，又能強化鞏固知識，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要補充和拓展源。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度參與微課的應(yīng)用與實踐研究，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，叩開自主學(xué)習(xí)之門。

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