黃盈

[摘 要] 閱讀是一種重要的學習技能。培養(yǎng)好學生的閱讀技能可以有效促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，增加詞匯量，提高閱讀能力和速度，擴大學生的知識面，令學生終身受用。對于高職學生來說，通過書面材料來獲取信息是運用所學英語技能最多的領域，因此掌握閱讀理解英語文章的技能對他們來說是最為實用的。但是相對于聽力和口語教學，教師經(jīng)常會忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)高職生的英語閱讀理解能力迫在眉睫。根據(jù)高職生的特點，提出通過賞識教育幫助高職生樹立自信心，然后培養(yǎng)其閱讀興趣。在幫助高職生解決詞匯問題，培養(yǎng)高職生閱讀習慣等的基礎上，通過教授學生一些閱讀技能來提高高職生的閱讀理解能力。

[關 鍵 詞] 高職生；英語閱讀理解能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0116-02

高職英語教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本能力，培養(yǎng)學生在口頭和書面上初步運用英語的能力。相對于英語的聽力、口語教學，高職校的閱讀教學往往容易被忽視。而閱讀是一種重要的學習技能，培養(yǎng)好學生的閱讀技能可以有效促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，令學生終身受用。同時，大量的閱讀對增加詞匯量、提高閱讀速度、擴大知識面等也起著重要作用。通過閱讀一些材料，高職生能夠獲取所需信息，擴大視野，因此掌握閱讀理解英語文章的技能對他們來說是非常重要的。

一、高職生提高英語閱讀理解能力的必要性

高職校的主要任務是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。然而隨著社會的快速發(fā)展，各國間的交流日益頻繁，作為國際通用語言的英語在我們的社會中起著越來越重要的作用。高職生在掌握語言應用能力的基礎上，要會說、會讀，因此閱讀是學生必須掌握的能力之一。

高職校著重培養(yǎng)學生的聽力和會話能力，往往忽視英語閱讀的教學。對于英語基礎知識比較薄弱的高職生來說，閱讀是個難點。學生花同樣的時間和精力訓練閱讀技能，其效果遠不如詞匯、句型和語法的練習。此外，高職生本身閱讀理解的基礎不是很好，也導致了他們英語閱讀理解水平普遍不高。

高職校的主要目標是培養(yǎng)復合應用型人才和技能型勞動者，著力培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)技能。高職生畢業(yè)后進入的工作場所，有些是與英語有關聯(lián)的，比如，有些進出口產品的使用說明書、機器的型號、操作要點等是用英語，如果學生具有一定的英語閱讀技能，就能讀懂這些說明書，提高工作效率。因此，教師應通過大量閱讀，培養(yǎng)高職生的閱讀能力，使學生有能力閱讀相關的材料，或者是與專業(yè)有關的資料。

二、高職生英語閱讀理解學習現(xiàn)狀

大多數(shù)高職生在進入高職院校后，沒有了升學考試的負擔，學習壓力減輕，在這種輕松的學習氛圍下，往往容易忽視他們不喜歡的科目。而英語是大多數(shù)高職生覺得頭痛的科目，因此學生開始忽視英語，不注重英語詞匯、句型、語法的學習，忽視英語閱讀能力的培養(yǎng)，英語閱讀理解能力普遍薄弱。

在初中升學率的壓力下，英語教師的主要精力不是放在真正提高學生語言能力上，而是讓學生浸泡在詞匯、語法和聽力的題海中，學生沒有足夠的時間養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生的總體閱讀水平不是很高。因此，高職生即使面對相對較為簡單的高職閱讀材料時，仍會感到不知所措，不知怎樣進行閱讀。學生進入高職學校后，完全可以在業(yè)余時間去圖書館閱讀一些英文雜志、報紙和書籍，但是文章中較多的生詞和語法問題使得他們望而卻步，沒有自信心去閱讀，而英語教師也很少及時地給予他們恰當?shù)闹笇?，這使得高職生的閱讀理解情況變得更加糟糕。

三、培養(yǎng)高職生英語閱讀理解能力的方法

結合以上特點，筆者認為要培養(yǎng)高職生的英語閱讀理解能力，應把情感教育融于閱讀教學中，通過賞識教育樹立高職生的自信心，然后培養(yǎng)其閱讀興趣，在幫助高職生解決詞匯問題，培養(yǎng)高職生閱讀習慣等的基礎上，通過大量閱讀來提高高職生的閱讀理解能力。

（一）進行賞識教育，樹立學生的自信心

高職生在經(jīng)歷高考的失敗后，缺乏成功的體驗，在學習方面具有厭煩心理，沒有足夠的學習動力。此時，教師要采用賞識態(tài)度去激發(fā)學生的自信，從而使他們有學習英語的自信心。對于學習成績不好、自信心缺乏的學生，應鼓勵和表揚結合，使其獲得成功的體驗，逐步樹立起學習的自信心。教師不斷地給學生鼓勵和愛，學生自然就會產生自信，對教師感到信任，樂于接受教育，有利于自身學習自信的增加，從而產生內在的學習動機。

教師應該選擇恰當?shù)臅r機表達自己對學生的期待。在英語課堂中，教師應多看學生的閃光點，適時地贊揚學生，從而激發(fā)學生的學習熱情，引導他們發(fā)揮自己的學習潛能，達到最佳學習狀態(tài)，進而對終身學習產生深遠的影響。如，在英語閱讀課上，教師可以經(jīng)常用：“Great.”“Perfect.”“You are excellent.”“I am truly proud of you.”等鼓勵用語去建立學生的自信，激勵他們去活動。即使學生答不出問題，也要用鼓勵性的話語或是表情去鼓勵學生再努力，以給學生自信，激起學生的熱情，最終達到一種主動想要學的狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)學生閱讀的興趣

閱讀興趣對閱讀理解能力的提高起著促進作用。如果學生喜歡閱讀，愿意去多讀，就會對閱讀感興趣，那么他們就會樂意去進行閱讀，愿意嘗試一些閱讀技巧，那么閱讀效果將會很理想。英語教師的任務不僅僅是教授學生閱讀技巧，而且要想辦法使學生對閱讀感興趣并且能夠獨立進行閱讀。

提高學生閱讀興趣的最佳途徑還是課堂教學。首先，在閱讀的時候，教師可以給學生盡量多的機會自己去閱讀和理解閱讀材料，讓他們親自去體驗成功。其次，在教學中運用各種教學方法和多媒體技術喚起學生的學習興趣，激發(fā)他們的閱讀潛能。如，在講解高職英語“French women dont get fat”這篇文章時，為激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起他們的好奇心，筆者給他們放了一段有關法國美味甜點的視頻。誘人的美食甜點很快吸引了學生的注意力，他們在觀看的過程中會產生疑問：這些甜點是如此的誘人，為什么法國女性吃了不會發(fā)胖？這就自然而然地引導了他們去閱讀文章，找出法國女性吃不胖的關鍵。在教學中，充分利用內容圖式這一原理，介紹背景知識，能讓學生在動容、動情中充分理解文章所要表達的信息，提高他們的閱讀能力。

此外，我們也可以在課中、課后或課外舉行一些閱讀方面的競賽，以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

（三）解決閱讀中的詞匯問題

對于高職生來說，背誦英語單詞是很令他們頭痛的一個問題。在平時教學中，我們可讓學生通過注意詞根、前綴、后綴等來方便他們記憶單詞。如preview這個單詞，pre是前綴，意思是“前”，view是詞根，意思是“看”，加在一起就是“預習”。也可以利用單詞構詞上的相似性，或者意思的相似進行聯(lián)系，如：batch， catch，hatch，patch都含有atch，可以把它們歸為一組進行記憶。

在閱讀過程中，學生會不可避免地碰到生詞，如果學生停下來查閱字典或者詢問同學、老師，然后繼續(xù)閱讀，這樣做不僅會浪費時間，而且會影響掌握文章大意的程度，還會影響學生的邏輯判斷能力。所以，教師要教會學生自己猜測生詞的能力。如，可以根據(jù)定語從句對其所修飾的詞的意思起的界定作用去猜測單詞的意思，如根據(jù)定語從句：A container is a tool that can be used to contain， store and transport objects or materials.我們可以猜測出container的意思。也可以找出文中與生詞意思相近的、句法功能也相似的單詞去猜測生詞的意思，如：People believe that drinking is pernicious to your health. They also regard smoking as harmful.可以通過harmful猜測出pernicious的意思。也可以以一種間接的方式去找出一些線索，這些線索能夠解釋單詞的意思，如：Jack didn't hear what you said because he was completely absorbed in his reading.根據(jù)because從句，我們可以猜測出absorb的意思。

（四）掌握正確的閱讀方法

良好的閱讀習慣有助于學生在將來的工作中進行有效的閱讀，使他們終身受益。教師要提高學生的閱讀能力，就要傳授學生正確的閱讀方法，使之掌握一定的閱讀技能。如，引導學生捕捉關鍵詞閱讀，抓住主題句閱讀，視讀，通過標題、小標題、主題句等來推斷文章的主題等。

教師要指導學生依靠眼睛逐行閱讀，避免指讀。學生往往具有的用手指、筆等指著逐字閱讀的習慣會減慢閱讀速度，教師此時可示范正確地用眼睛逐行移動閱讀的姿勢，告訴學生要把注意力集中到閱讀材料的內容上，而不是每個字的位置；控制學生閱讀時的嘴唇動作和低聲閱讀，提高閱讀速度。此外，還要克服回視這一不良習慣，教師可要求學生閱讀時一目一行，盡量控制自己不要回視。在閱讀過程中，克服三心二意的壞習慣，不能邊閱讀邊玩手機或者和別人聊天，一定要做到聚精會神、專心致志。對于不同內容的文章，可采用不同的閱讀方法。如，精讀文章中的一些重點段落或精彩段落，即，逐字逐句地熟讀，達到出口成誦的目的。泛讀內容一般的文章，即大致了解文章內容或故事情節(jié)即可，不需一字不落地記住。而對于一些過難、過易及沒什么意義的文章，可以略讀，甚至不讀。這樣，才能在有限的閱讀時間內做到有的放矢，收到最大的功效。

新世紀以來，隨著社會的快速發(fā)展，國家對高職人才的要求越來越高。高職生除要掌握大量的基礎知識，還要具備實踐操作技能，懂得現(xiàn)代技術。因此，僅僅具有理論知識、掌握一門專業(yè)技能的高職生已不能適應時代的要求，掌握一定的英語技能是他們參與社會競爭的基本條件。培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力有助于他們將來更好地做好本職工作，更好地終身學習。在提高高職生閱讀理解技能的過程中，教師要注意他們的情感因素，通過賞識教育樹立他們閱讀的自信心、學習外語的自信心。培養(yǎng)高職生英語閱讀理解能力，有助于他們英語總體成績的提高，從而使高職生把更多的精力投入學習中。教育、教學是一門藝術，作為教育者，我們在平時的教育教學過程中應充分考慮個人因素，以人為本，以學生為本，充分考慮個體差異，因材施教。在促進學生智力發(fā)展的同時，注重非智力因素的影響，才能事半功倍，達到教育教學的目標。

參考文獻：

[1]劉金玲.英語閱讀技巧與實踐[M].湖南師范大學出版社，2000.

[2]閆傳海，張梅娟.情感因素在外語教學中的介入[J].外語界，2002（5）.