馬艷

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往采用“以偏概全”的方式對待學生，而忽略了學生之間的差異性，由此不僅影響了學生數(shù)學學習的積極性，而且對教師教學的積極性也存在一定的影響.因此，在進行初中數(shù)學教學時，教師需改變傳統(tǒng)的“一刀切”觀念，對不同水平層次的學生采取不同的教學方式。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學

教師利用同樣的教學內容對學生進行教學.在這樣的教學活動中，必然會有學生跟不上教師的節(jié)奏，無法實現(xiàn)自己的數(shù)學學習目標.分層教學法在初中數(shù)學教學中已經(jīng)有所應用，并取得了一定的成效。

一、初中數(shù)學實施分層教學的必要性

1.可以有效提高學生學習數(shù)學的積極性

在初中數(shù)學教學過程中，采取分層教學需要按照因材施教的原則，根據(jù)不同學生的實際特點將不同學生分為若干層次，確保每一名學生都能得到提高。運用分層教學法可以有效將學生對數(shù)學知識的掌握提高到更加重要的層次，充分明確不同層次水平學生的教學目標，以便促進不同層次學生可以更好的認清自身的能力和特點，進而可以促進學生更好的進行數(shù)學學習，同時在具體教學過程中，運用分層教學法可以讓不同層次的學生互相提高，實現(xiàn)后面層次的學生跟進前一層次的學生，進而助力整體水平的提高，這種教學方法和措施可以最大程度的調動學生們學習數(shù)學的積極性，增強學生學習數(shù)學知識的信心。

2.符合數(shù)學教學的客觀規(guī)律

分層教學主要是針對不同學生的具體情況，比如學生對學習內容的扎實程度和學習進程，合理對學生進行層次分類，然后再對不同層次的學生進行合理教學，以便能夠達到因材施教的效果。同時與傳統(tǒng)的教學方法相比，分層教學打破了原有的教學模式，不是對全體學生實施同一層次的教學，這樣可以更好的符合教學規(guī)律。而且也能很好的遵循初中數(shù)學教學規(guī)律，有利于發(fā)揮初中數(shù)學教學的效能。

3.促進學生找準自身位置，端正學習態(tài)度

運用分層教學方法需要對學生進行層次劃分要結合初中學生的具體情況進行合理確定。針對初中學生具有很強的求知欲望，對于一些問題具有比較獨到的想法，以及初中生具有相對豐富的想象力，在具體運用分層教學方法的過程中，要充分考慮初中學生的不同性格特點，結合不同學生的不同學習基礎現(xiàn)狀，在充分掌握不同學生的學習態(tài)度和智力水平的基礎上，將所有學生合理劃分為不同層次，比如可以分為一層學生，這層學生具有較為扎實的數(shù)學基礎，其邏輯思維能力相對較強；二層學生，這層學生的數(shù)學學習水平處于中等，并且對于知識運用相對一般；三層學生，這層學生的數(shù)學基礎不足，甚至在數(shù)學學習的過程中相對困難，并表現(xiàn)為學生學習的目標不明確，學習的態(tài)度不端正。通過對全體學生進行分層后，相當于對學生進行了學習水平的定位，對于二、三層學生可以起到一定的督促作用，促使他們不斷加強學習以便能趕超一層學生，而對于一層學生而言，也需要他們保持良好學習習慣才能保持現(xiàn)有的成績。

二、分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用

1.對班級學生進行科學分層

要在初中數(shù)學教學中實施分層教學法，教師需要先對學生進行分層.科學的學生分層是分層教學法得以有效應用的重要基礎.在每一個學期的開始階段，教師可以利用教前測試，調查問卷來對全體學生的數(shù)學基礎知識水平以及學生的能力做一個全面了解，對學生的個性特點以及數(shù)學學習期待進行了解.在日常教學活動中，教師還需要從學生的學習表現(xiàn)出發(fā)，對學生的數(shù)學學習能力進行總結.教師要結合學生的數(shù)學學習基礎、學習能力、學習傾向以及智力水準等，將學生分為三個不同層次的小組.將那些具有較好數(shù)學基礎知識水平與較好學習能力的學生分為第一組，將具有中等數(shù)學基礎知識水平與學習能力的學生分為第二組，將學習能力不足，基礎知識不牢固的學生分成第三組.一般來說，班級學生的大部分學生應當屬于第二組，教師通過這樣的分組，引導第三組學生向第二組努力，第二組學生向第一組努力.通過動態(tài)分組，班級上的第三組學生會消失，使其整體數(shù)學學習能力得以提高.比如在初二開學時，教師可以利用試卷檢測的方法，對學生初中數(shù)學知識掌握情況進行了解.以學生的檢測結果為基礎，結合學生在初二數(shù)學學習活動中的表現(xiàn)，對學生進行科學分組.

2.因材施教，使不同層次的學生都能順利完成學習任務

因初中數(shù)學在很大意義上關注學習技巧與方法的形成，所以說，在初中數(shù)學教學中，教師應采用不一樣的導學方式，讓各層次的學生都能參與到數(shù)學課堂中來。例如，學習蘇教版初二下冊第七章《一元一次不等式》時，教師可分別出三道題：4（1-x）>-2（1+x）（x-3）；3x+1-4x≤-2x-1；x-5>4，這三道題目分別給A、B、C三個層次的學生來解答，適當?shù)仉y易程度使每一個層次的學生都能順利完成并想著進一步“挑戰(zhàn)”超越自己層次的不等式題目。如此便能很好地調動所有學生參與數(shù)學課堂的激情，避免了過去個別基礎較差的學生被課堂“邊緣化”的窘境。教師在他們做完后，還要詳細講解，與大家討論是否有更簡易的解法，來培養(yǎng)大家的創(chuàng)新意識與發(fā)散思維。

3.心進行指導，鞏固分層教學效果

指導環(huán)節(jié)是保障學生學習質量、鞏固學習成果的最佳途徑。分層教學要求因人而異地進行學后指導，對不同層次的學生制定不同層次的學習要求。對數(shù)學學科來說，課后練習、學后輔導是教師指導學生的重要方式。教師在教學后，根據(jù)學生的不同數(shù)學學習能力布置相宜的課后作業(yè)，學生在個性化的鞏固練習中，不斷感受著分層教學帶來的“福利”。針對A層次的學生群體，教師通常布置邏輯思維能力較強的“拓展題”，以引導學生不斷思維，加強其對知識點的擴展性學習；針對C層次的學生，教師在進行鞏固學習時則通常布置一些基礎性的“必做題”，這些題目的解答僅需對數(shù)學概念加以理解。此外，學后輔導同樣也是鞏固學生學習效果的重要途徑。對于數(shù)學學習能力較強的A層次學生，教師只要加強引導，在學生“百思不得其解”時給予及時的點撥；對于學習能力一般的B層次學生，教師應加強對學生的督促，引導學生進行主動學習，啟發(fā)學生的思維；而C層次學生則需要教師能夠“手把手”地帶領其走向學好數(shù)學的捷徑。

在教育事業(yè)的發(fā)展過程中“學生是學習活動的主體。教師要明確自己的主導地位”并充分發(fā)揮主導作用“為學生設置正確的學習內容與目標”促進學生更好的全面發(fā)展。初中數(shù)學教師應重視分層教學法“尋找合適的途徑將其在課堂教學中進行應用”促進初中學生數(shù)學學習能力的提高。