劉靜波

摘 要：史料教學法是指在教學中運用歷史資料來增強歷史的真實感，進而激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的學習能力。在初中階段的歷史教學中，應當結合初中生的心理認知特點，注意到史料的運用不能取代教材，并且史料的選擇要做到簡潔高效，運用史料增強學生的歷史真實感與歷史感等。

關鍵詞：史料教學法； 初中歷史教學

史料是指構成人類歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。史料不僅是歷史研究中基本的要素和工具，而且在歷史教學具有十分重要的地位。業(yè)界通?？隙ㄟ\用史料教學法具有增強歷史的真實感、激發(fā)學生的歷史學習興趣、培養(yǎng)學生的歷史思維和綜合素質等作用。但是在實際的歷史教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)史料教學法的效果不盡如人意。本文將探討在初中歷史教學中運用史料教學法需要把握的幾個細節(jié)。

一、史料的運用不能取代教材

歷史教材是我們開展歷史教學的基礎，是學生學習歷史知識的主體，現(xiàn)有的歷史教材在內容安排和文字的表述上是別的資料無法取代的。在現(xiàn)有的教學和考試背景下，淡化或放棄教材是絕不可取的。但是如果在課堂教學中過多的使用圖片或視頻等史料，必然會導致學生對教材的忽略。當然限于教材的篇幅等限制，教師在實際的歷史教學中應該增加一些史料以豐富教學，從而增強歷史的真實感、激發(fā)學生的學習興趣，真正提高歷史教學的實效性。

二、初中學生史料學習的現(xiàn)狀

學生學習歷史的主要途徑是通過各種文字記載與一些圖片等各種史料來進行學習。因此，學生學好歷史的重要環(huán)節(jié)就包括對史料的學習。但是很多初中生不喜歡學史料。初中生剛接觸歷史，一切都感到新鮮。在歷史學習中必然會碰到很多史料，其中有一部分是文言文，歷史老師們對這些文言文的史料和學生們學習的歷史都十分熟悉，因此，往往也會認為學生們可以直接讀懂這些文言文史料，很少關注學生們是否真正讀懂了這些史料。不少學生缺乏足夠的主動性，當遇到不懂的問題時并不是主動問老師，而是不懂就算了。這樣的直接后果就是學生們讀不懂史料，沒有辦法做題，亂做甚至是不做，以后見到史料時就會感到頭腦發(fā)脹。更重要的是這樣的學習習慣如果一直持續(xù)下去，學生就會對史料敬而遠之，看到史料就不可能很好地分析和作答，進而感覺到歷史難學、不好考。

三、發(fā)揮史料在歷史教學中的作用

1.運用史料增強學生的歷史真實感與歷史感

史料是對歷史的真實反映，但是不同的史料所反映出來的效果不相同，真實的史料能夠為學生們反映出一個真實的歷史事件，而虛假的史料則會將學生引向錯誤的方向，錯誤地看待歷史。因此，教師可以通過真實的史料對學生進行引導，增強他們的歷史真實感。通過史料的學習，學生可以直接參與到對歷史問題的解決活動中去，史料的形式所展現(xiàn)出來的歷史學習問題可以讓學生覺得更加具有探索性、挑戰(zhàn)性。史料中有很多文字材料，這些文字材料中有文件原文、當事人的回憶材料等，此外還有各種數(shù)據、圖片、紀實類的影視片、錄音、實物等，這些史料都能夠讓學生們認識到歷史是真實發(fā)生過的。如今的北師大版的歷史教科書中已經充分注意到了史料的重要性，其中有許多較好的史料可以為教學所用。例如《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》中對林則徐虎門銷煙，鴉片的描述，以及鴉片對中國社會所帶來的危害等的描述都是符合實情的，可以讓學生對鴉片戰(zhàn)爭有一個正確的認識，更好地感受歷史。

2.精心準備，適當補充部分史料

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學的主體。教學時，圍繞教學目的，還需適當補充史料。比如教學《決定美利堅命運的內戰(zhàn)》時適當補充1787年美國憲法的內容，可以使學生更全面地認識美國的資本主義民主制度；教學八年級（上）第三課《甲午中日戰(zhàn)爭》時，簡要補充日軍在中國犯下的又一滔天罪行——旅順大屠殺的經過，不僅使學生的歷史知識更全面，而且能充分利用這一課程資源培養(yǎng)學生的愛國主義情感，達到以史為鑒的目的。補充史料，關鍵在恰當，恰當?shù)氖妨详P鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累，精挑細選，把最核心、最有價值、最有說服力的材料提取出來，充分利用多媒體輔助手段展示，學生通過認真閱讀，篩選信息，得出結論，使學生不僅習得了知識、培養(yǎng)了情感，還逐步學會了學習。

3.針對不同史料，精心設問

這是應用史料的關鍵。不管是課本上的史料，還是補充的史料，教師都應圍繞教學要求，精心設計一些高質量的問題。只有這樣，才能用好用足史料，激發(fā)學生認真閱讀，積極思考。需要注意的是，教師設計的問題要有適當?shù)碾y度，問題要有啟發(fā)性，或促進知識的遷移，或促使歷史與現(xiàn)實的結合。另外，教師在講述史料時，要用歷史唯物主義的觀點進行分析，要注意史料產生的時代背景和作者的階級立場。

4.史料應當簡潔高效

針對初中生的認知特點，在史料的選擇上要注重它的實效，切忌大量史料的堆砌或出現(xiàn)過多繁瑣的文字表述，以免增加學生的學習負擔。例如講到唐玄宗的“開元盛世”時，有教師引用了①“開元四年，宋璟為相‘務在擇人，隨材授任，使百官各稱其職；刑賞無私，敢犯顏正諫?！雹凇八加麠壞┒乇荆匪装踩恕庇趧辙r，不奪人時。寬賦斂，節(jié)征徭，使天下為無事?！雹邸伴_元初，上（唐玄宗）留心理道，革去弊訛，不六七年間，天下大理……四方豐稔，百姓樂業(yè)。戶計一千余萬，米每斗三錢。丁壯之夫，不識兵器。路不拾遺，行不赍（帶）糧……人物欣然?！钡热问妨?，試圖以此來讓學生來體味開元盛世。上述史料的選擇對于初中學生明顯的構成了認知障礙。如果我們從中挑選最核心的史料“四方豐稔，百姓樂業(yè)”或最具直觀實效的“米每斗三錢”，就足以讓初一的學生理解當時的盛世情形了。

在歷史課堂教學中運用史料，可以引導學生對歷史問題進行探究，從中自主建構知識，領悟學習方法，養(yǎng)成科學態(tài)度，發(fā)展史學能力，同時形成正確的高尚的情感態(tài)度與價值觀。我們選擇的史料應當直觀易懂、簡潔高效，在條件具備的情況下應當優(yōu)先選擇學生更容易接收的圖像類史料等。相信史料教學法在初中的歷史教學中會更有實效，更能促進學生的充分發(fā)展。

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