張晨露

摘 要：大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是一門實(shí)用型英語(yǔ)課程。該課程對(duì)提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化學(xué)術(shù)視野具有重要作用。然而，許多大學(xué)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量卻遠(yuǎn)落后于公共英語(yǔ)的教學(xué)。通過(guò)簡(jiǎn)要分析專業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的重要性和當(dāng)前高校普遍存在對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下情況，提出領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的概念以及在提高大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果上可能發(fā)揮的作用。結(jié)合《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)實(shí)踐，著重論述了領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的理念、具體實(shí)施步驟和實(shí)施效果。最后，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)方法提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)；專業(yè)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；高等教育

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）10-0160-04

The Application of Teaching as Leadership in College Specialized English

Zhang Chenlu

（College of Environment and Planning，Henan University，Kaifeng 475003，China）

Abstract：College specialized English is a practical course which can play an important role in improving students' professional quality and cultivating international vision. However，it is almost general truth that the teaching quality of specialized English is lower than public English. By analyzing the importance of specialized English to students. We put forward the concept of teaching as leadership and the possible role in improving the teaching effect of college specialized English. Combining with the teaching practice of "environmental science and engineering professional English"，this paper mainly discusses the concept，the specific implementation steps and results of teaching as leadership. In the end，this paper puts forward three rethinks on this teaching methods.

Key words：Teaching as leadership；Specialized English；Teaching team；Higher education

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，社會(huì)對(duì)既懂專業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)人才的需求大大增加。具有較高專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生無(wú)論是就業(yè)還是深造，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)都十分明顯[1]。按照我國(guó)高等教育方針的規(guī)定，高等教育培養(yǎng)人才要與實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，要與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。英語(yǔ)教育作為高等教育的重要組成部分，已經(jīng)不再單純以擁有語(yǔ)言和文化知識(shí)為導(dǎo)向，而要以學(xué)生未來(lái)職業(yè)相結(jié)合的實(shí)用功能性為主要訴求[2]。具體來(lái)說(shuō)就是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合。專業(yè)英語(yǔ)就是以專業(yè)基礎(chǔ)為背景的實(shí)用功能型英語(yǔ)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)是促進(jìn)學(xué)生從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用過(guò)渡的有效途徑，也能夠更好地體現(xiàn)我國(guó)高等教育方針。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在未來(lái)高等教育中，英語(yǔ)教學(xué)會(huì)逐漸走向以專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為主導(dǎo)，公共英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)公共化的改革之路[3]。

作為大學(xué)教育的專業(yè)必修課程，專業(yè)英語(yǔ)能夠把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生主修的專業(yè)課程很好地結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)背景和深厚英語(yǔ)功底的高水平人才，起到不可替代的作用。但是，長(zhǎng)期以來(lái)由于各高校把全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率作為英語(yǔ)教育水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，許多高校普遍存在只重視公共英語(yǔ)的應(yīng)試教育而忽略對(duì)大學(xué)生個(gè)人和社會(huì)需求來(lái)說(shuō)更為重要的專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。盡管大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程重要性已經(jīng)被越來(lái)越多的師生所認(rèn)識(shí)，但是由于學(xué)校、院系、師生等各層面原因，諸如缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、教材內(nèi)容陳舊、師資培養(yǎng)欠缺、教學(xué)多以傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生參與度低等[4]，專業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)效果往往并不理想，與該課程的重要性地位嚴(yán)重不符。根據(jù)蔡基剛在復(fù)旦大學(xué)343名學(xué)生中進(jìn)行的關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)方式落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥缺乏針對(duì)性、難以體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，同樣也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的熱情、興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并總結(jié)傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，在2013-2014學(xué)年環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中開始采用領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)方法。領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)在教學(xué)觀念上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了從以往專注于“教”到如今助力于“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師與學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)關(guān)系的建構(gòu)。這一新的轉(zhuǎn)變與以往的“填鴨式”專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，由于目標(biāo)更加明確，方式更加新穎，控制更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，在教學(xué)效果上也取得顯著成效。

1 領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的概念

早在1975年伊利諾伊大學(xué)詹姆斯·諾爾和凱斯琳·克里藤在國(guó)際著名教育類期刊《Higher Education》上發(fā)表的《Evaluating College Teaching as Leadership》一文中就已經(jīng)明確提出領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的概念。作者經(jīng)過(guò)大量調(diào)研、訪談，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)：“教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力存在著多個(gè)層面的共性，教學(xué)可以被看成是組織中領(lǐng)導(dǎo)者的行為?！逼浜?，許多學(xué)者都對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了大量的實(shí)證研究和探索并取得了一些重要成果。具有代表性的主要有美國(guó)學(xué)者利伯曼在《Teacher Leadership：Ideology and Practice》一文中提出：“領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)能改善教師與學(xué)生的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，從而顯著提高教學(xué)成效”[7]。在經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐之后，美國(guó)教師韋茨勒認(rèn)為：“領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)能夠提升教師專業(yè)水平，從而使學(xué)生進(jìn)一步受益”[8]。 領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的理念是把教師和學(xué)生看作是學(xué)習(xí)共同體組織，教師在該組織中以領(lǐng)導(dǎo)者的方式進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用影響、激勵(lì)和授權(quán)等領(lǐng)導(dǎo)策略與方法來(lái)引導(dǎo)作為組織成員的學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)習(xí)共同體組織和學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)愿景，激勵(lì)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)是典型的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。近年來(lái)，美國(guó)一些教育機(jī)構(gòu)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐與探索，其中具有代表性的項(xiàng)目是“Teaching for America”（為美國(guó)而教）。通過(guò)對(duì)許多優(yōu)秀教師數(shù)千小時(shí)的課堂教學(xué)觀察，并對(duì)這些優(yōu)秀教師的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行記錄并進(jìn)一步綜合研究分析，該項(xiàng)目的首席知識(shí)官法爾在《Teaching as Leadership：the highly effective teachers guide to closing the achievement gap》一書中明確指出，項(xiàng)目中優(yōu)秀教師在教學(xué)中都具有一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)，他們都采用了成功領(lǐng)導(dǎo)者在各種不同環(huán)境中所采用的原則與方法，法爾把這一共同特點(diǎn)概括為領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)，認(rèn)為采用領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)是這些優(yōu)秀教師們?cè)诮虒W(xué)中取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵[9]。

2 領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施方法

領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)要求教師作為領(lǐng)導(dǎo)者在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，充分采用影響、激勵(lì)和授權(quán)等領(lǐng)導(dǎo)策略，通過(guò)設(shè)定合理目標(biāo)、制定詳細(xì)計(jì)劃、有效的實(shí)施步驟和測(cè)評(píng)控制機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)主要包括以下幾個(gè)步驟：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案、激勵(lì)、有效實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋[10]。

2.1 設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo) 在專業(yè)英語(yǔ)課程的領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)這一組織中的領(lǐng)導(dǎo)者首先以課程的教學(xué)大綱為依據(jù)，為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)設(shè)立大目標(biāo)，這一大目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)教學(xué)大綱上所要求的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)立大目標(biāo)后，教師在充分了解學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上與學(xué)生一起結(jié)合學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)大目標(biāo)完成具體個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。所制定的目標(biāo)要求是具體的、能夠量化，不能是模糊的、籠統(tǒng)的，并且設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生通過(guò)付出努力之后才能實(shí)現(xiàn)[11]。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)具有兩個(gè)作用，一是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)愿景，讓學(xué)生清楚將學(xué)什么，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；二是，目標(biāo)是作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)控制的主要依據(jù)。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)第一步，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目標(biāo)設(shè)定是否合理直接影響到下面環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。在兩年的環(huán)節(jié)科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)課程領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于詞匯和閱讀理解部分易于制定目標(biāo)和量化測(cè)評(píng)，我們重點(diǎn)突出了專業(yè)英語(yǔ)的詞匯和閱讀理解內(nèi)容。

2.2 設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案 目標(biāo)設(shè)定之后，為了達(dá)成目標(biāo)，需要根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)主要包括2方面的內(nèi)容，一是課堂教案的設(shè)計(jì)，二是效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。專業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)要求作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的教師采用目標(biāo)倒推的方式為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，具體的教學(xué)方案是學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解，應(yīng)該具體到每次課所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。教學(xué)方案，包括課堂教案和階段效果評(píng)價(jià)方案在開課之初都應(yīng)該與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生共享，讓學(xué)生清晰地知道每一次課，每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)中學(xué)生還應(yīng)該制定適合自身的課堂外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃。課堂外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃能夠充分彌補(bǔ)學(xué)生間水平的差異。階段性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)也至關(guān)重要。階段性評(píng)價(jià)能夠很好幫助團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成情況是否符合預(yù)期，以便及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中每月進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)，效果良好。

2.3 激勵(lì) 專業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)要求教師充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者作用，有效運(yùn)用以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)策略，采用各種措施和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生具有強(qiáng)烈渴望去完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效的激勵(lì)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，能夠讓他們產(chǎn)生超越自我的欲望，能夠發(fā)揮自身潛在的巨大內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師應(yīng)該重視采用各種學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更多運(yùn)用情感激勵(lì)，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)與進(jìn)步的快樂(lè)能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)方面起到顯著作用。另外，引導(dǎo)同組學(xué)生之間，學(xué)習(xí)小組之間相互影響，相互激勵(lì)，樹立榜樣，也能夠很好地在學(xué)生間傳遞堅(jiān)持學(xué)習(xí)、追求成功的積極信息和正能量。此外，合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)本身也是一種有效的激勵(lì)。

2.4 有效實(shí)施 專業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)要求教師根據(jù)目標(biāo)和預(yù)先準(zhǔn)備好的教案引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)并以示范性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。示范性教學(xué)要求教師本身作為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，成為學(xué)生可以效仿的榜樣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)共同設(shè)定的目標(biāo)。作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師講授要富有激情，在課堂上注意抓住學(xué)生注意力和興趣，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，跟蹤學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與目標(biāo)產(chǎn)生的偏差。對(duì)一般知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師要充分授權(quán)給學(xué)生，通過(guò)授權(quán)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生自身在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)自身體驗(yàn)來(lái)掌握知識(shí)并發(fā)展能力[12]。教師需要做好對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及實(shí)施效果的有效控制。

2.5 評(píng)價(jià)與反饋 在專業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)中，評(píng)價(jià)與反饋在教師和學(xué)生之間是雙向的和相互的，既包括作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員即學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，也包括學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者教師的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)與反饋對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成就感來(lái)說(shuō)都非常重要，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠檢查對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行情況，評(píng)價(jià)能夠使作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師掌握和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。教師對(duì)每一階段的評(píng)價(jià)都要求詳細(xì)記錄，讓數(shù)據(jù)來(lái)分析和說(shuō)明學(xué)生的階段性和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)狀況，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師也應(yīng)該將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)行為是否符合大目標(biāo)的預(yù)期。同時(shí)，學(xué)生也要對(duì)教師的行為做出客觀的評(píng)價(jià)，一同分析并及時(shí)糾正存在的問(wèn)題。另外，合理的評(píng)價(jià)和反饋也是一種有效的激勵(lì)措施，除了激勵(lì)教師更好地工作，也能夠進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終完成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的大目標(biāo)。

3 領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施效果

在2013-2014學(xué)年，為了量化領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)在專業(yè)英語(yǔ)課程中的實(shí)施效果，我們對(duì)2個(gè)不同專業(yè)本科生共138人進(jìn)行對(duì)比教學(xué)試驗(yàn)。為了便于統(tǒng)計(jì)分析，我們先將138人隨機(jī)分配到2個(gè)大班級(jí)，每個(gè)大班級(jí)69人，再隨機(jī)分成3個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)兩個(gè)大班級(jí)分別采用以教師“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法和以學(xué)生“學(xué)”為中心的領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中記錄了學(xué)生逃課人數(shù)、次數(shù)和期末測(cè)評(píng)成績(jī)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示采用領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生簽到率顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法班級(jí)，并且在期末測(cè)評(píng)成績(jī)中平均成績(jī)同樣顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)。這說(shuō)明在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效果上領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)法都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（圖1、圖2）。

4 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的思考

4.1 教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，要堅(jiān)持開放性原則并加強(qiáng)自身學(xué)習(xí) 領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)理念核心是教師作為學(xué)習(xí)共同體組織的領(lǐng)導(dǎo)者，通過(guò)運(yùn)用計(jì)劃、組織、激勵(lì)、授權(quán)和控制等領(lǐng)導(dǎo)策略來(lái)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體組織中的所有成員，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，在領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，同時(shí)也是一個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)能力的領(lǐng)導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要堅(jiān)持開放性原則，突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，重新思考專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)如何與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上重建課堂文化，充分利用現(xiàn)代信息和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展教學(xué)活動(dòng)形式讓課堂從封閉走向更加開放。美國(guó)學(xué)者利伯曼在對(duì)比分析了作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師和一般教師在教學(xué)上的區(qū)別后指出：作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能、善于安排工作，具備極佳的管理和組織能力，能夠通過(guò)良好的人際關(guān)系和個(gè)人魅力來(lái)激勵(lì)學(xué)生等。這就意味著，在領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，除了用自身的學(xué)習(xí)行為來(lái)影響激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)共同體組織的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，也要加強(qiáng)自身領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，積極參與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力方面的課程培訓(xùn)，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)策略并充分發(fā)揮其效能。

4.2 建立學(xué)習(xí)共同體組織，實(shí)現(xiàn)師生深度互動(dòng) 學(xué)習(xí)共同體組織不同于傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)小組，該組織具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是所有學(xué)習(xí)相關(guān)者組成的集體，是具有領(lǐng)導(dǎo)者的集體。領(lǐng)導(dǎo)者的職能在大多數(shù)時(shí)間由教師來(lái)承擔(dān)，當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)者也可以是杰出學(xué)習(xí)代表、學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴甚至是家長(zhǎng)。凡是對(duì)學(xué)生具有影響力的成員都可以發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者職能，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者的影響力來(lái)激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。建立學(xué)習(xí)共同體組織的關(guān)鍵在于發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)者的作用來(lái)引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開展深度互動(dòng)學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)者可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行基于任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)體探究、組織內(nèi)信息溝通以及利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多平臺(tái)的展示和分享，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)形成更深層次的認(rèn)知，促使學(xué)生專業(yè)能力和英語(yǔ)能力協(xié)同發(fā)展。

4.3 設(shè)立合理目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵在于建立學(xué)習(xí)共同體組織，設(shè)立合理目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并取得學(xué)習(xí)成功。沒有目標(biāo)的組織不能稱之為有效的組織。建立學(xué)習(xí)共同體組織就必須為該組織設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)由學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)共同組成。教師與學(xué)習(xí)共同體組織成員一同制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂合理的目標(biāo)是指通過(guò)一定的努力之后才能達(dá)到的目標(biāo)。另外，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該盡可能具體、可量化。只有具體可量化的目標(biāo)才能讓學(xué)生明確要達(dá)成目標(biāo)在每一階段需要付出哪些具體行動(dòng)、實(shí)施哪些具體學(xué)習(xí)步驟。目標(biāo)設(shè)定之后，不僅要讓學(xué)生清楚要學(xué)什么、怎么學(xué)、如何評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生明白自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中具備哪些優(yōu)勢(shì)，存在哪些不足。合理的目標(biāo)本身就是有效激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素之一。

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