俞顯

摘 要：目前信息技術(shù)課程評價遇到了評價功能單一、評價標(biāo)準(zhǔn)片面、評價結(jié)果可比性不足的窘境。PISA是當(dāng)前國際權(quán)威的評價項目，其先進的評價理念和技術(shù)工具受到了各國廣泛的應(yīng)用和借鑒。文章在分析PISA的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，探討了PISA對信息技術(shù)課程評價的啟示與借鑒意義，以期為完善信息技術(shù)課程評價提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：PISA；信息技術(shù)課程；評價

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）06-0057-03

一、引言

PISA（Program for International Student Assessment）中文譯名“國際學(xué)生評價項目”，該項目由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年發(fā)起并推動，旨在對成員國的教育質(zhì)量進行監(jiān)測和診斷。目前，該項目已推廣至全球70多個國家和地區(qū)，我國已經(jīng)參加了PISA2009和PISA2012，引起了很大的反響，PISA2015的測試工作也剛剛結(jié)束。PISA主要對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)進行測評，其測評理念、測評內(nèi)容、測評形式以及測評結(jié)果分析都有較大創(chuàng)新。從當(dāng)前的研究成果來看，基礎(chǔ)教育課程在評價方式、評價內(nèi)容、評價工具設(shè)計上都在積極借鑒PISA的做法。

二、PISA測試的內(nèi)涵和特征

1.PISA測試的內(nèi)涵

PISA對即將完成基礎(chǔ)教育的15歲左右的學(xué)生進行測評，測量學(xué)生參與社會所需知識與技能的儲備情況，主要涉及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)三個方面。

此處的“素養(yǎng)”與以往我們所熟知的含義并不一致，PISA所鑒定的素養(yǎng)為“學(xué)生將在學(xué)校教育和生活環(huán)境中獲得的主要學(xué)科知識和技能，應(yīng)用到對實際生活中遇到的現(xiàn)象進行分析、推理和有效溝通，以及在不同情境中解釋問題和解決問題的能力” 。[1]PISA所闡述的素養(yǎng)實質(zhì)上是學(xué)生的高階思維能力，而高階思維能力則是信息化社會對人才能力的具體要求。

2.PISA測試的特征

（1）PISA的評價理念

PISA強調(diào)學(xué)生在真實情景下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思問題的能力，注重知識的生活應(yīng)用。對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價不只是單維的分數(shù)評價，也會結(jié)合調(diào)查問卷，以多維客觀的視角來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，保證評價的公平、公正、全面。從本質(zhì)上講，PISA不是一種競爭性測試，而是一種診斷性測試。

（2）PISA的測量工具

傳統(tǒng)教學(xué)更多關(guān)注于從紙筆測試的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分析，這種形式對學(xué)生知識識記的測評有較好的效度，但無法了解學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等內(nèi)在心理傾向，會造成評價的片面單一。PISA則通過試卷和調(diào)查問卷兩種形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)成效的分析有機統(tǒng)一起來，為全面客觀評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提供了有效支持，這一方式也被認為是一種有效的教學(xué)評價模式（李志河，2010）。

（3）PISA的評價模型

不同時間段、不同群體的成績可比性，是當(dāng)前考試評價的關(guān)注熱點。項目反應(yīng)理論（IRT， Item Response Theory）也在這樣的背景下應(yīng)運而生，PISA采用的Rasch測量模型是IRT經(jīng)典的測量模型之一，該模型可以建立一個客觀的等距測評工作，不同難度、不同維度、不同考生之間的成績在該模型下具有完全的可比性。這為多維度、多視角、多群體、多時間段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就比較提供了技術(shù)上的可行性。

三、信息技術(shù)課程評價的現(xiàn)狀

1.新課程背景下的信息技術(shù)課程評價

新課改背景下對信息技術(shù)課程評價的要求是“強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用；發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐”。[2]在新課標(biāo)的背景下，信息技術(shù)課程評價追求的是發(fā)展性、診斷性的評價，關(guān)注的是學(xué)生能力的發(fā)展，特別是批判能力、反思能力、創(chuàng)新能力和決策能力的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)課程評價的現(xiàn)狀

（1）信息技術(shù)課程評價的實踐現(xiàn)狀

當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程評價功能單一，注重評價的選拔功能而忽視評價的反饋和促進功能；評價標(biāo)準(zhǔn)片面，注重學(xué)生的知識和基本操作技能的掌握而忽視信息素養(yǎng)的提升，忽視學(xué)生個體差異；評價手段和形式單一，注重總結(jié)性評價而忽視過程性評價，教師評價占整個評價的絕大部分，學(xué)生難以參與到課程評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到保證。這些問題已經(jīng)給信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來了負面的影響，甚至將會影響整個信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

（2）信息技術(shù)課程評價的研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程評價中存在的種種問題已經(jīng)引起學(xué)者專家的注意，并開展了相關(guān)的研究，取得了一定的成果。李志河將發(fā)展性評價的概念引入信息技術(shù)課程評價中，通過實驗研究表明“發(fā)展性評價應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)活動中，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)多種思維能力、自我反思和提高課堂效率等方面都具有積極的影響”。 [3]甄宗武等通過將總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，設(shè)計了多種評價量規(guī)并闡述了具體使用方法和注意事項。[4] 李呈林在借鑒多元智能理論的基礎(chǔ)上，提出了基于項目學(xué)習(xí)的課程評價方法，以達到全面評價學(xué)生的目的。[5]

可以看到，當(dāng)前信息技術(shù)課程評價實踐現(xiàn)狀不容樂觀，而研究層面更多的是局部性的探索，偏向于理論性的研究，實踐中的應(yīng)用成效有待進一步考察。在學(xué)業(yè)評價上，信息技術(shù)課程具有較強的獨特性，學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)原理方法的理解以及技能的形成與熟練，學(xué)習(xí)過程注重認知活動與技術(shù)活動的內(nèi)在統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)則倡導(dǎo)原理知識、操作技能、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等多方面的統(tǒng)籌發(fā)展。[6] PISA在評價理念上與信息技術(shù)課程評價要求高度一致，而且PISA經(jīng)過多年在全球范圍內(nèi)的推廣已經(jīng)比較成熟，那么信息技術(shù)課程評價會從PISA中獲取哪些“營養(yǎng)”呢？

四、PISA對信息技術(shù)課程評價的啟示和借鑒

信息技術(shù)課程評價要為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)服務(wù)，要為提高學(xué)生解決問題、發(fā)展創(chuàng)新能力服務(wù)。PISA在評價方面的理念和技術(shù)將給“重操作輕原理、重知識輕應(yīng)用、重技能輕文化”的信息技術(shù)課程帶來別樣的沖擊。

1.改變評價理念，突出能力應(yīng)用

信息技術(shù)課程考試是評測學(xué)生信息能力的重要手段之一，以往測試的目的更多的是甄別，測試題目怪、難、偏的現(xiàn)象屢見不鮮，其根本原因在于評價理念與現(xiàn)實測評需求相矛盾。PISA測評突出能力應(yīng)用，考察學(xué)生在具體情境中運用所學(xué)知識去分析、解決問題的能力。測評題目以情境性問題為主，拒絕脫離現(xiàn)實生活高度抽象的命題方式。如PISA2012數(shù)學(xué)的“USB隨身碟”這道題目，該題只需基本的數(shù)學(xué)運算能力即可作答，但不一定能獲取滿分，因為存在最優(yōu)的組合法。這類題目將具體的問題隱含在生活化的情境中，即強化了學(xué)生的知識遷移能力和決策能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決問題的意識，而后者比學(xué)習(xí)知識本身更為重要。在信息技術(shù)課程評價中，要根據(jù)課程評價的需要充分發(fā)揮情景化問題的魅力，充分培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息能力。

2.融匯評價方式，著重全面施評

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程評價一般采用測試考核的方式，考察的內(nèi)容主要是信息技術(shù)知識基礎(chǔ)和信息技術(shù)基本操作能力。顯然，這種評價方式并不能滿足信息技術(shù)課程獨特的評價要求。PISA在評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的時候，采用考試和調(diào)查問卷相結(jié)合的形式，通過考試來分析學(xué)生對知識掌握和運用的能力，而依據(jù)調(diào)查問卷可以了解學(xué)生的個人基本特征、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是學(xué)習(xí)策略。這一評價方式給信息技術(shù)課程評價帶來廣闊的思路，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將留下大量的學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)，可以通過對數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)、聚類等挖掘分析，用作評價學(xué)生個人學(xué)習(xí)成就的有效信息，為學(xué)生的學(xué)業(yè)診斷、行為診斷甚至是認知策略的分析提供有效的支持。

3.創(chuàng)新評價模型，實現(xiàn)多維可比

考試數(shù)據(jù)的可比性一直是考試研究領(lǐng)域重要的研究內(nèi)容，也是急需突破的難點。當(dāng)前，考試統(tǒng)計和測評主要采用經(jīng)典測量理論（CTT， Classical Test Theory）作為其理論依據(jù)，CTT指導(dǎo)下的統(tǒng)計和測評方法簡單易懂、操作方便，一時間成為統(tǒng)計與測評領(lǐng)域的主要理論基礎(chǔ)。但CTT本身具有不可避免的缺陷，其中樣本依賴性和數(shù)據(jù)非等距性最為突出，直接限制了測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比性，縮小了理論應(yīng)用的范圍和指導(dǎo)意義。在這樣的背景下，IRT便引起了學(xué)界的注意，其中IRT的Rasch測量模型受到了關(guān)注。Rasch測量模型為建立一個具備等距量尺、涵蓋完整難易度、可進行橫向和縱向比較的多維度測評量表提供了可行性。[7]這種新的評價模型為大規(guī)模、長時間、不同群體的客觀等距評價提供了可能，借鑒這種測量模型可以擴大信息技術(shù)課程評價的廣度和深度。

4.創(chuàng)建信息環(huán)境，提升信息素養(yǎng)

PISA2012開始引入數(shù)字化閱讀，對數(shù)字環(huán)境下的閱讀能力進行評價，這一做法也順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代對閱讀能力的新要求。在測評學(xué)生的閱讀素養(yǎng)中，推出了非連續(xù)性超文本這一種新的閱讀材料形式，旨在為學(xué)生搭建一個數(shù)字化的閱讀環(huán)境。所謂非連續(xù)性超文本是指閱讀材料是由不同類型（主要有文本、圖形、表格、視頻等）的有一定關(guān)聯(lián)的閱讀材料組成閱讀內(nèi)容，而且各材料之間存在超鏈接。非連續(xù)性超文本閱讀在增加學(xué)生閱讀信息的同時，考察了學(xué)生對信息的鑒別、分析、推理和關(guān)聯(lián)的能力。在信息技術(shù)課程考核中，可以應(yīng)用此類考試形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆考試，作為測評學(xué)習(xí)信息檢索、信息甄別、信息應(yīng)用能力的重要手段。

PISA測試對突破當(dāng)前的測評理論和技術(shù)瓶頸帶來了新的希望，也給正處于探索期的信息技術(shù)課程評價帶來新的理念。在提高學(xué)生信息素養(yǎng)的大背景下，PISA為信息技術(shù)課程評價帶來了理念更新、內(nèi)容更新、工具更新，為完善和發(fā)展信息技術(shù)評價提供了有效的依據(jù)，我們也相信將有更多的研究成果問世。

參考文獻：

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[3]李志河.發(fā)展性評價在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2010（4）：54-57.

[5]李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評價[J].電化教育研究，2011（3）：116-120.

[6]董玉琦，黃宇星，謝琪等.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009：137-145.

[7]王蕾，景安磊.我們從PISA學(xué)習(xí)到了什么——基于PISA中國試測的研究[J].北京大學(xué)教育評論，2013（1）：172-180.

（編輯：李曉萍）