錢亞芳

摘 要：以《姥姥的剪紙》為例，分析了閱讀課如何引導學生側重學習寫作手法，以切實提高學生的閱讀能力，繼而對學生的寫作也有比較直接的指導作用。

關鍵詞：閱讀教學；寫作手法；表達能力

竇桂梅老師的《牛郎織女》一課，以“寫了什么”“怎么寫的”和“為什么這樣寫”為線索展開課堂學習，讓無數(shù)語文教師腦洞大開。吳中豪老師對閱讀課的幾點看法正好對此作了注解：“理解內容是基礎”“關注表達是重點”“歸納方法是關鍵”“設計訓練是手段”“學會運用是目的”。

兩位語文教育界英才的實踐和理論，給了我們很好的指點，語文教學，不能只停留在課文內容的學習上，更要揣摩作者的表達方法即寫作手法，而側重于寫法研究的閱讀課，直接打通閱讀和寫作的關系，對學生產(chǎn)生直接影響。在大量的語文教學實踐教育中，筆者認為閱讀課側重寫法的學習，對學生閱讀能力的提高極有好處，甚至對學生的寫作也能起到直接的影響作用。

一、從題目入手，學習文章的謀篇布局

課堂教學中，我們可以把每篇課文當成習作的范例，先從題目入手：假如你是文章的作者，你會如何來寫這篇課文？你準備確立什么樣的中心？又選取什么樣的材料突出文章中心？……

面對《姥姥的剪紙》這個題目，作為讀者應該想了解這是一個怎樣的姥姥？她的剪紙技藝如何？她為什么要剪紙？作者為什么要寫這篇文章？……

這個思考有利于學生學會審題立意，比如學生首先必須思考本文的中心和選材，感悟作者分別運用哪些材料來突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，文章的開頭、結尾有什么特點等，讓學生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路及寫作方法，從而領悟文章的寫作技巧。

題目是文章的眼睛。教師組織學習新課時圍繞課題提問，要善于抓住學生的閱讀心理，通過審題激發(fā)學生學習的興趣，從而通過思考體味文章的中心和表達手法，摸索文章謀篇布局的方法。我們教學的每一步，常常緊扣寫作，可以使學生每走一步，都有寫作上的收獲。如學習《記金華的雙龍洞》前，教師這樣引導：如果讓你介紹一處風景名勝，你準備怎么寫？交流后就可以順勢引導：“同學們，你們各自說出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進課文去看一看，在游覽了雙龍洞后，作者是怎樣寫的，他在選材上，表達方式上和我們有哪些不同？”這樣，從學習課文一開始，就將閱讀課文與寫作指導緊密結合起來。如果每堂新課都從審題立意入手訓練，久而久之，學生寫作文就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務。

學完一篇課文后，教師可以帶學生回顧最初審題時產(chǎn)生的疑問，對照課文看看是否把疑問都解決了，從中領會“文題一致”對于一篇文章的重要意義，那么，學生寫作文取題目時就會懂得“唯一題目”的含義。

二、從內容入手，研究文章的寫作手法

《姥姥的剪紙》寫了三部分內容：剪紙贊人、剪紙寓理和剪紙傳情。

剪紙贊人部分：研究怎么贊美姥姥的心靈手巧。首先是正面描寫：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！睆墓ぞ叩暮唵巍⒉牧系暮唵魏蛣趧映晒牟缓唵?，直接寫出了姥姥剪紙技藝高超。另外，還從側面進行烘托：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”“左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”通過描寫旁人的語言和動作間接贊美姥姥剪紙技藝的高超。

正面和側面相結合的描寫手法，最經(jīng)典的要數(shù)《黃河的主人》，這個艄公長什么樣，說過什么驚人的話，沒有半句描寫，但是為什么艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏的形象卻深深刻在讀者心里？讓學生再次面對這篇課文，去探究這個問題，不難發(fā)現(xiàn)：側面描寫起到了重要的烘托作用。你看，咆哮的黃河、小而危險的羊皮筏子、船客們的談笑風生……都在側面烘托艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏。聯(lián)系已學課文，把這個知識點學透，如果再配以適當?shù)挠柧殻瑢W生把這個知識點扎根到心里去了，以后一定會開花結果的。

再看剪紙寓理部分。先描寫一個具體場景：“我”捂住姥姥的眼睛讓姥姥摸著剪紙，姥姥居然“工夫不大”便完成了，而且梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。這段描寫抓住人物的語言、動作，進行細膩刻畫，將一個心靈手巧、寬容慈祥的姥姥和一個調皮天真的孫子刻畫得栩栩如生，然后，課文概括敘述了姥姥剪紙技藝高超的原因，原來姥姥是“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”?？傊@部分文字先寫具體事例，然后概括敘述，極富條理地再現(xiàn)了一個心靈手巧的姥姥形象，并讓我們從中悟到了熟能生巧的道理。聯(lián)系已學課文《梅蘭芳學藝》概括敘述與具體描寫相結合，領悟就更深了。

最精彩的要數(shù)“剪紙傳情”部分。一個“拴”字，將姥姥怕孫子出事而用剪紙吸引孫子的巧妙用心表達出來，這是一個有能耐的姥姥啊。這里一共寫了姥姥的幾幅剪紙呢？“牛馱小兔圖”“牛兔食草圖”以及后來“我”長大后姥姥寄來的“凝望”是具體寫的，但更有無數(shù)的牛兔玩耍游戲圖，這里是詳略得當。而整個部分，從“我”小時候起到上學了，小學、中學、大學……是按時間順序敘述的，很有條理地展現(xiàn)了祖孫之間的濃濃情意。

此部分的教學，可以聯(lián)系很多寫人的文章。比如《最后的姿勢》《船長》等，都是通過一個具體事例的敘述來寫人的，而敘述事件一般都按照事件的起因、經(jīng)過、結果，以時間為線索有條理地敘述，本段文字也是如此。打通這些學習關節(jié)，學生就把知識學通了，心領神會了，那么學生就會把學到的東西自覺或不自覺地遷移到課外閱讀上，甚至遷移到自己的寫作上去了。這就是對現(xiàn)有教材最有效的利用。

三、從文體入手，品得不同的語文味

每一種文體都有各自的特點，抓住特點組織教學，學生往往學得更多，印象更深。學了《姥姥的剪紙》，可以和《錢學森》《詹天佑》等寫人的記敘文進行綜合學習，探討寫人文章的一般特點，學生一定可以從中習得通過典型事例寫人的方法，并且抓住動情點進行外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，從而突出人物主流性格；學習《梅蘭芳學藝》這類敘事性的文章，就要讓學生明白敘事的要素（起因、經(jīng)過和結果）一定要有序并且有詳略地交代清楚，以突出所敘之事的目的；學習《牛郎織女》，就能知道民間故事想象奇特、情節(jié)曲折、形象鮮明的特點，還明白了民間故事可以通過設置懸念、安排線索、前后照應、對比等手段，以增強故事的生動性和趣味性；學習《青海高原一株柳》，學生從中品到了散文多角度進行生動描寫的特點，更領會了散文托物言志的特點……

學生閱讀是一個雙向的過程：除了從文字到思想，從形式到內容的過程，還存在一個從思想到文字、從內容到形式的逆向思維。所以，我們的教學，第一步先感知語言文字，理解課文內容，從而明白作者的寫作意圖；然后，反過來，引導孩子來琢磨文章是如何圍繞寫作意圖進行表達的，即文章的寫作技巧。這就像給剛剛學會走路的孩子一副拐杖一樣，有了依靠，學生自己寫起作文來就做到“胸中有丘壑”了。

總之，雖說教無定法，但在實際教學過程中，教師可以找一些抓手讓學生掌握一定的閱讀方法，鼓勵學生多從作者角度思考。久而久之，學生在自己的寫作中也會多多思考圍繞中心謀篇布局，然后突出重點地進行描寫刻畫，這樣離寫出好文章就不遠了。

另外，在閱讀教學中，還要鼓勵學生開闊視野，多讀經(jīng)典作品，以提高審美能力，同時要提倡學生自主寫作，表達自己在閱讀過程中的感受，讓學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”，用文字、書籍對社會、自然及人生進行探索與理解，從而不斷構建自身內在的精神涵養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高語文綜合能力。

編輯 孫玲娟