張華

摘要：畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)計劃的重要組成部分，是學(xué)生從學(xué)?？缛肷鐣皩λ鶎W(xué)知識的一次綜合應(yīng)用和全面總結(jié)，它不僅檢驗了學(xué)生的應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)，同時也檢驗了學(xué)校的培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量。文章分析了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，并結(jié)合軟件工程專業(yè)自身特點，提出了從時間安排、題目設(shè)置、過程監(jiān)管到量化考核等問題的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：軟件工程；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量提高；問題分析

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0156-02

1 概述

在應(yīng)用型本科院校中，尤其是軟件工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)計劃的重要組成部分，是實踐教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識的一次綜合、全面的總結(jié)、應(yīng)用和提高[1]。由于畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加和軟件行業(yè)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)門檻越來越高，就業(yè)壓力也越來越大，通過畢業(yè)設(shè)計過程中的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生得到一定的實踐經(jīng)驗，有利于學(xué)生從學(xué)校向工作崗位的平穩(wěn)過度。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞，不僅反映了一所高校的教學(xué)質(zhì)量，也會直接影響到學(xué)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)后的職場適應(yīng)能力。

2 存在的問題

1）思想認(rèn)識上不夠重視

學(xué)生方面：有些學(xué)生存在完成任務(wù)式的應(yīng)付心里，避重就輕，能簡就簡，敷衍了事。有些學(xué)生則只重視找工作而輕視畢業(yè)設(shè)計，不愿在畢業(yè)設(shè)計上花費太多時間和精力，甚至有些學(xué)生還以找工作為由，完全依賴于導(dǎo)師，向?qū)熕饕创a，甚至花錢在網(wǎng)上購買來交差。已經(jīng)找到工作的學(xué)生，更是認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計做的好與不好對自己沒什么影響，對待畢業(yè)設(shè)計也更加心不在焉。

導(dǎo)師方面：大多數(shù)指導(dǎo)教師除了要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計之外，還要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作上能夠投入的精力和時間非常有限，致使有些導(dǎo)師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作不太重視，對學(xué)生放任自流，不管不問[2]，或者是直接將相關(guān)源代碼發(fā)給學(xué)生，以“簡化”指導(dǎo)工作。

由于思想上的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)師指導(dǎo)工作不到位，造成畢業(yè)設(shè)計流于形式，疏于管理，效果較差，使得學(xué)生白白浪費了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機會。因此，如何充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計的重要性，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革是軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計必須要面對并解決的問題。

2）時間安排上不夠科學(xué)

畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學(xué)期，這期間剛好是學(xué)生求職和考研的黃金時間段，由于目前就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，當(dāng)求職和考研時間與畢業(yè)設(shè)計時間發(fā)生沖突時，學(xué)生都會選擇將主要精力投入到求職和考研上，有些還要去外地求職、應(yīng)聘考試、面試等，畢業(yè)設(shè)計自然是無暇顧及。而且，學(xué)校方面，為了保證就業(yè)率，往往對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也是睜一只眼閉一只眼，這又在無形中鼓勵了學(xué)生消極對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降也就成為必然結(jié)果。

3）題目設(shè)置上不夠合理

由于畢業(yè)設(shè)計在高校各類教學(xué)活動中是最具綜合性和獨立性的，相對于常規(guī)課程而言，對指導(dǎo)教師要求也就更高，尤其軟件工程專業(yè)，工程實踐性比較強，但每年真正來源于實際工程項目的題目所占的比例較小，很多題目都是虛構(gòu)出來的，導(dǎo)致有些題目不是理論性太強，就是缺乏具體需求的支撐，使學(xué)生很難從畢業(yè)設(shè)計過程中真正領(lǐng)悟到真實的軟件工程方法。而有些指導(dǎo)教師自己都沒參與過實際的工程項目，本身就缺乏實踐經(jīng)驗，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)只是憑著自己的感覺來進(jìn)行， 缺乏系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生遇到問題后，難以得到及時的解決， 導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生， 甚至有些學(xué)生直接照搬往屆畢業(yè)生的設(shè)計成果。

畢業(yè)設(shè)計的主要目的在于通過畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練來提升學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力[3]，從而實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的平穩(wěn)過度。但由于題目設(shè)置上的不合理，題量太少，層次不清，導(dǎo)致選題匹配效果差。在選題時，部分能力差的學(xué)生所選題目難度太大，造成畢業(yè)設(shè)計很難完成，而有些能力強的學(xué)生所選題目難度過小，達(dá)不到能力提升的目的。

4）過程監(jiān)管上不夠到位

眾所周知，對于軟件工程項目而言，過程控制與管理是項目執(zhí)行的關(guān)注點，畢業(yè)設(shè)計也當(dāng)如此。雖然學(xué)校也會在畢業(yè)設(shè)計過程中組織對各階段的工作情況進(jìn)行檢查，但執(zhí)行檢查工作的不一定是專業(yè)教師，使得這種檢查大多只是對指導(dǎo)老師所填寫的各種表格和文檔等表面內(nèi)容進(jìn)行檢查，對畢業(yè)設(shè)計的過程起不到實際的監(jiān)督作用，再加之有些學(xué)生在校外求職或?qū)嵙?xí)等原因造成指導(dǎo)教師與學(xué)生無法定期見面和溝通不暢等問題，使得指導(dǎo)教師難以用軟件工程方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計雖然啟動較早，但實際上很多學(xué)生前期在畢業(yè)設(shè)計上很少投入時間和精力，只是在答辯前為了完成任務(wù)而趕工應(yīng)付，這樣的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量自然也就不佳。

5）量化考核上不夠嚴(yán)格

畢業(yè)設(shè)計成績一般由平時成績+論文成績+答辯成績?nèi)糠职匆欢ū壤龢?gòu)成，平時成績由指導(dǎo)教師自行把握，論文成績則由其他有經(jīng)驗的教師進(jìn)行評閱，答辯成績由答辯委員會老師按照相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)打分并取平均分，這樣雖然基本可以保證成績的公正性，但成績構(gòu)成太簡單，未顯示地將開題報告、文獻(xiàn)翻譯、分析和設(shè)計過程以及總結(jié)等納入到考核范圍，對畢業(yè)設(shè)計的前期和中期工作沒有約束力。在成績評定時， 有些導(dǎo)師要求不嚴(yán)，采取寬容遷就的態(tài)度。答辯時，通過門檻較低，造成大部分學(xué)生僅以答辯及格為目標(biāo)，在思想上不重視，答辯準(zhǔn)備工作不扎實。同時，學(xué)校為了提高學(xué)生畢業(yè)率，在最終答辯時，對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求也有所放松，這也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保證的一個重要原因。

3 采取的對策

時間安排上，可以提前啟動畢業(yè)設(shè)計工作，將原來的第八學(xué)期開始提前到第六學(xué)期中后期，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分課程，具有了一定的知識基礎(chǔ)，而且學(xué)生都在校，可以隨時與導(dǎo)師見面，指導(dǎo)教師也有充分的時間對畢業(yè)設(shè)計項目隨時跟進(jìn)，隨時指導(dǎo)。

圖1這個例子演示的是用戶在第一個文本框中輸入一個三位整數(shù)，單擊“計算”按鈕，第二個文本框顯示這個三位整數(shù)的各位數(shù)字之和。這個案例目的是講解一個VB程序設(shè)計在解決一個問題的過程中，從界面設(shè)計到代碼設(shè)計，包括了哪些環(huán)節(jié)，由哪些部分組成，讓學(xué)生通過這個實例具體知道了控件、對象、屬性、事件、代碼等這些概念的具體體現(xiàn)，讓概念由抽象到具體化。另外在講解過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的語言，比如事件，讓學(xué)生初步認(rèn)識程序代碼的作用。作為VB 語言的第一次課程，不用深入介紹太多的知識點和內(nèi)容，否則容易讓學(xué)生混淆知識點，產(chǎn)生畏難的情緒。案例教學(xué)使得學(xué)生對課程的后序?qū)W習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計

啟發(fā)式教學(xué)中強調(diào)以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們處于自覺、積極的心態(tài)之中。例如，編寫程序求一個三位整數(shù)的個十百位數(shù)字。該程序主要是要求學(xué)生掌握算術(shù)運算符及表達(dá)式的應(yīng)用。掌握好這個概念，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何編寫求一個三位數(shù)的逆序數(shù)、判斷一個數(shù)否是水仙花數(shù)、判斷一個數(shù)是否是回文數(shù)等一系列的與之相關(guān)的問題。這樣循序漸進(jìn)的方式解決問題，更容易讓學(xué)生接受，并培養(yǎng)提高其邏輯思維能力。

3.3 階梯式教學(xué)設(shè)計

階梯式教學(xué)中，教師通過講解問題的深入，引導(dǎo)學(xué)生對難度升級的問題主動思考和探索。例如，編寫程序求n！，教師通過講解，學(xué)生已掌握用編寫一個單擊事件代碼求出n的階乘。那么接下來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用過程或函數(shù)來解決。通過這種方法，讓教學(xué)自然過渡到過程或函數(shù)的定義和調(diào)用這新的知識點，學(xué)生在這個過程中也很容易掌握這些要點。

3.4 任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中圍繞教師設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生積極主動運用所學(xué)的逐漸深入地循序漸進(jìn)的地掌握知識。例如，學(xué)生已學(xué)會編寫程序判斷一個數(shù)是否是素數(shù)，教師就可以設(shè)計一任務(wù)“求10-200”之間的素數(shù)。圍繞這個任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中所包含的問題-循環(huán)語句，從而引導(dǎo)學(xué)生獨立自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。

4 總結(jié)

VB 作為程序設(shè)計類的基礎(chǔ)課程，使學(xué)生轉(zhuǎn)變了解決現(xiàn)實問題的思維方式。在實際的課堂教學(xué)過程中，將案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、階梯式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)方法綜合應(yīng)用，將有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，提升了教學(xué)效果。

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