◎葉海豐

淺談高中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

◎葉海豐

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科所獨有的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是新課程標準的基本理念，也是數(shù)學(xué)教育的基本目標。本文結(jié)合筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些實踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。

高中生；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識是在不斷發(fā)展的，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)問題為載體，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的形式，達到對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)的一般性認識的思維過程。新課程標準指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標之一。事實上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)的能力，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進行思考和做出判斷。數(shù)學(xué)思維能力在形成理性思維中發(fā)揮獨特的作用。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力談幾點體會。

一、一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性

有些問題，我們可以從不同的側(cè)面用不同的方法求出其解，通過方法的變化，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力。

本例從不同角度看題設(shè)條件,從不同方向進行思考,這樣就可以全面認識數(shù)學(xué)問題的本質(zhì),從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。

二、一題多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

在教學(xué)過程中，適時運用變式教學(xué)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的靈活遷移，增強學(xué)生的辨析能力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂變式，廣義地說，就是同一事物非本質(zhì)屬性的轉(zhuǎn)換。從數(shù)學(xué)角度來說，就是對問題的條件或結(jié)論進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或增減或轉(zhuǎn)換，也可以對問題的呈現(xiàn)方式、表達形式進行適當(dāng)?shù)淖兓?，還可以是解題思想方法，思維方法的變化。在研究問題的過程中，為了揭示問題的本質(zhì)屬性，掌握解決問題的一般方法，我們常常通過對構(gòu)成問題的各個要素進行局部的調(diào)整，得到形式雖異而解法類似的一系列問題，不斷強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。下面，筆者以三角函數(shù)值域的求法為例，談?wù)劙l(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如，在算法教學(xué)中有關(guān)算法結(jié)構(gòu)和語句筆者也設(shè)計下列變式：

案例2.設(shè)計算法s=1+2+3+……+100

變式1.s=1+3+5+……+99

變式2.s=12+22+32+……+1002

變式3.s=12-22+32-42+……-992+1002

變式4.s=1+(1+2)+(1+2+3)+……+(1+2+3+……+100)

變式5.s=1+(1×2)+(1×2×3)+……+(1×2×3×……×100)

變式6.已知1+2+3+……+n，當(dāng)S≤1000時，求n的最大值。

通過以上的變式，讓學(xué)生感悟出循環(huán)結(jié)構(gòu)就像遞推數(shù)列一樣尋找相鄰兩步和關(guān)系，理解了循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素是如何確定的。

三、多題一解，培養(yǎng)思維的深刻性

案例3.在直線l:x+y-4=0上求一點M，使它到A(1，2)、B(-1，3)的距離之和最小。

分析：(1)首先判斷是在直線的同側(cè)還是異側(cè)。(2)若在同側(cè)，先求出A(或B)關(guān)于L的對稱點A′(或B′)，再求直線A′B(或AB′)所在的直線方程，與已知直線方程聯(lián)立，求出M點坐標。(3)若在異側(cè)，只需求出AB所在直線的方程，與已知直線方程聯(lián)立，求出M點坐標。

案例4.光線從A(1，0)發(fā)出，射到x軸上點M，經(jīng)反射后射到圓C：(x+3)2+(y-3)2=1上，求光線經(jīng)過的最短距離。

分析：求出A點關(guān)于軸的對稱點A′，這個最短距離可轉(zhuǎn)化為A′到圓C的最短距離。即A′C減去圓的半徑。由A′C的方程，可得M點坐標。

分析：這道題目用代數(shù)的方法來解決也比較困難?？紤]到根號內(nèi)的部分非常接近兩點間的距離公式可如下整理、變形看作點(x，0)到點(1，1)，(2，2)的距離之和最小問題。由于點(1，1)，(2，2)，在x軸同側(cè)，可求(1，1)關(guān)于x軸的對稱點(1，1)，那么(1，-1)與(2，2)之間的距離即為的最小值。

以上三道題目，所使用的方法是一樣的，就像同一個人穿了幾套不同的衣服，其本質(zhì)是考查用對稱思想解題。通過多題一解的訓(xùn)練，領(lǐng)會同一數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法在不同題目背景下的不同體現(xiàn)，能夠加深對數(shù)學(xué)思想和方法的理解，促進數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

思維發(fā)展心理學(xué)認為，思維是在實踐活動中發(fā)生和發(fā)展的。注重問題引申的推廣的教學(xué)活動中，學(xué)生由于被激發(fā)起好奇欲望、探索欲望的創(chuàng)造欲望，所以他們就積極地探索、研究，并且將所獲得的材料、信息在自己的大腦中進行“分析和綜合、抽象和概括、歸納和類比、實驗和猜想、一般化和特殊化等一系列新的、高級的、復(fù)雜的思維操作”。而經(jīng)過這樣的一個過程，學(xué)生不僅創(chuàng)造出新穎、獨特的“產(chǎn)品”，而且由于努力地、不斷地探索、推廣結(jié)論，久而久之，就會自然養(yǎng)成愛探索問題的良好習(xí)慣，進而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

(作者單位：浙江省樂清市芙蓉中學(xué)325600)

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1992-7711(2016)12-0054