李創(chuàng)舉　徐修功

[摘要]本文結(jié)合文華學院城建學部雙語教學的實踐，提出了獨立學院開展專業(yè)課雙語教學的定位，探索出一種雙語教學的新模式——半保持式。介紹了在獨立學院實施雙語教學的四條經(jīng)驗：使用校本雙語講義，進行啟發(fā)式教學，融合多媒體軟件與英文訓練，建立新型考核機制。以促進獨立學院專業(yè)課雙語教學改革的蓬勃開展。

[關(guān)鍵詞]半保持式；校本講義；啟發(fā)式教學；滲透式訓練；新型考核機制

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0162-02

雙語教學（Bilingual Education），顧名思義，教師使用母語和外語教學的一種教學模式。本外語主要是指英語。目前國內(nèi)許多高校開展雙語教學，并達到一定的廣度和深度。教育部一直是雙語教學的本科教學水平評估指標體系，提高雙語教學質(zhì)量和數(shù)量的需求，并強調(diào)金融、貿(mào)易、法律、信息技術(shù)、生物工程和新材料，如相對強勁的國際六個專業(yè)率先實施雙語教學。為獨立學院高等教育、中等雙語教學將是不可避免的趨勢。

在經(jīng)濟日益全球化的21世紀，英語已經(jīng)成為個人融入現(xiàn)代社會的一張“通行證”，在信息獲取方面發(fā)揮著越來越大的作用，是提高個人在社會上的競爭力的重要因素之一。而實施雙語教學是提高大學生英語水平的有力手段之一。因為雙語教學可以將大學公共英語教學和專業(yè)課教學緊密結(jié)合，使學生有了直接的語言應用機會，能在本專業(yè)領(lǐng)域用英語進行口頭和文字交流，并為以后的專業(yè)英語學習打下良好的基礎(chǔ)。不僅有助于學生英語水平的鞏固和提高，而且實現(xiàn)了英語學習的最終目的。筆者結(jié)合自己在文華學院城建學部雙語教學方面的實踐，談談自己的一點看法。

一、我校專業(yè)課雙語教學的定位

雙語教學強調(diào)的是在非語言類學科用外語進行教學，通過非語言類學科知識的學習來促進學生專業(yè)外語水平的提高和對相關(guān)專業(yè)知識的理解。因此，進行雙語教學的最終目的和實質(zhì)是使學生能用兩種語言掌握該門學科的基本概念、基本原理和基本方法，從而能以外語為媒介來獲取、學習和思考本學科國際前沿性的知識，雙語教學要求學生既要獲得學科知識，又要掌握一定的英語語言技能，是一種提高綜合素質(zhì)的高級教學模式。

“雙語教學”說到底還是為專業(yè)教學服務的。由此可見，“雙語”只是一種工具，雙語教學絕不是語言教學，千萬不能把雙語課上成專業(yè)英語課、大學英語提高課。同時，也不能為了使學生消化吸收專業(yè)知識而單純使用漢語，而違背雙語教學的真正目的。簡而言之，既不能使專業(yè)教學脫離外文環(huán)境，又不能使語言的學習游離于專業(yè)教學之外。因此，我校雙語教學的定位就是：要做到在地道的英語環(huán)境中傳授專業(yè)知識，在接受專業(yè)知識的過程中促進學生英語的提高。

二、我校實行雙語教學的模式和方法

目前，我國高校雙語教學主要有三種模式：①沉浸型教學模式，以英文教學為主，并采用全外文教材和參考書，僅對學生無法理解的難點內(nèi)容以中文輔助講解；②保持型教學模式，以較為簡單的英語句型引導學生逐步熟悉理解各章節(jié)中的基本原理和基本公式的推導過程，而對于課堂教學中的所有重點和難點，采用中英文兩種語言進行解釋；③過渡型教學模式，以中文教學為主，僅對課程中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和術(shù)語，采用英文進行板書。顯然，這是由高到低的三種教學模式。

不論采用何種教育模式，都是以提高學生的學習能力、擴大其知識而和知識結(jié)構(gòu)為目標的。合理的雙語教學模式的選擇，應基于學校、學生和學科的具體情況。我校大部分學生是低于二本分數(shù)線錄取，所以他們的英語水平相對較低，外語接受能力有限，而建筑類的專業(yè)又被公認為“難學專業(yè)”，其課程比其他專業(yè)的課程都要抽象、理論性強，教與學雙方都有一定難度。按照“一切從實際出發(fā)”的原則，我校創(chuàng)造性地采用“半保持式”教學模式，即根據(jù)教材各章的具體情況，靈活調(diào)整中英文的使用比例。對于淺顯易懂，與先修課程有所聯(lián)系的內(nèi)容則采取保持型教學模式，師生之間用外語進行思維和交流；對于抽象難懂，與先修課程聯(lián)系不大的章節(jié)則采取過渡型教學模式，切實使學生消化吸收新知識。

通過三個學期的教學實踐和聽取學生的反饋意見，我校這種模式得到了絕大多數(shù)學生的認可。

三、我校實施雙語教學的手段和經(jīng)驗

（一）利用潛能開發(fā)理論，夯實他們學好雙語課程的自信心

筆者所著的《新極限思想與主體的超常發(fā)展》一書談到：要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使他們的潛意識里產(chǎn)生激烈翻滾不止的超級想象的浪花和極度進發(fā)的無窮的創(chuàng)造火花，進而充分發(fā)掘他們的情感潛能，進一步開發(fā)他們的其他未知潛能，徹底改變他們的精神狀態(tài)。真正喚醒心中沉睡的巨人，疾速把潛藏在生命極深之處比天大的潛能頃刻間全部爆發(fā)出來，出現(xiàn)力大無比和創(chuàng)造無窮的局面，切實為他們爆發(fā)性地追求微過程、爆發(fā)性地超常發(fā)展、爆炸性地創(chuàng)造罕見奠定堅實的心理基礎(chǔ)。針對學生流露出的畏難情緒，筆者及時運用上述觀點開導他們，進行“撥亂反正”，增強了他們學好雙語課程的底氣。

（二）針對本校教學實際，自編過渡性的雙語講義

國外原版教材，因其語言純正地道，融入了國際最先進的理念，從而使學生能夠更為完整、準確地理解課程內(nèi)容。但是從現(xiàn)階段看，學生的外語理解能力遠遠不及自己的母語，閱讀起來較為吃力情況，所以，筆者在消化和吸收原版教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校培養(yǎng)應用型人才的自身特點，刪去了一些用處不大的理論板塊。如亥姆霍茲自由能、統(tǒng)計熱力學、三組分相圖等，而在每章的后面都增添了5篇左右的與本章內(nèi)容有關(guān)的最新英文文獻，使之具有前沿性和新奇性，能反映最新科技成就，反映本學科的發(fā)展和進步。這樣有增有減，既降低了難度，又貼近了實際，進一步激發(fā)他們自覺使用外語獲取專業(yè)知識的興趣。

（三）借力工程實訓多媒體軟件，把多媒體輔助教學與英文訓練結(jié)合起來

大型工程實訓多媒體軟件，如CFD（計算流體力學），實現(xiàn)了抽象的概念、原理形象化，可以讓學生從多方位、多角度觀察，調(diào)動其多種感官，還可制作動畫，模擬實際過程，實現(xiàn)寓學于樂的目的。而這些工程實訓多媒體軟件的操作界面都是英語，這就意味著學生要能“玩轉(zhuǎn)”圖文聲像于一體的軟件，必須闖過英文關(guān)。內(nèi)在的“玩游戲”的動力大大促進了他們學好英語的熱情，顯著提高了他們的英語語言技能，實現(xiàn)了雙語教學的最終目的。

（四）在考核機制的選擇中凸顯外文應用機會

雙語教學不但要學專業(yè)，更要促使學生用外語。而學生外語水平的提高是一個長期的過程，主要依靠課后閱讀專業(yè)外文文獻和使用外語完成作業(yè)來實現(xiàn)。所以，我校的雙語課程考核凸顯了平時成績的重要性，學生最終成績分為綜合卷面成績（50%）、平時作業(yè)成績（30%）以及平時閱讀專業(yè)外文文獻撰寫英文報告的成績（20%），這樣給學生提供充分的外文應用實踐，促使他們的專業(yè)知識和英文水平相輔相成、相互促進、相得益彰。

我國獨立學院雙語教學總體上還處于探索階段，希望教育部門出臺相關(guān)的傾斜性政策，以便充分調(diào)動我們一線教師的工作積極性，從而使雙語教學工作盡快走向成熟。

（責任編輯：章樊）