陸丹

摘 要 語(yǔ)文由于其工具性和文化性雙重特性，在技工教育中具有獨(dú)特的意義和作用。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐和研究，分析了當(dāng)前技工院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，提出了技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革的三點(diǎn)舉措，即要明確語(yǔ)文教學(xué)在技工院校培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的地位、意義和作用，要建設(shè)一支良好的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，要探索有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 技工院校 語(yǔ)文教學(xué) 改革舉措

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

著名學(xué)者錢理群先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教育有其特殊性，許多人在回顧自己的一生時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)自己影響最大的往往是語(yǔ)文教育，或者是語(yǔ)文教師。”語(yǔ)文的特殊性，就在于它具有不可分裂的雙重價(jià)值：語(yǔ)文既是工具性的，也是文化性的，且其文化的影響力，是潤(rùn)物無(wú)聲深刻久遠(yuǎn)的，化于無(wú)形又難以描述。語(yǔ)文對(duì)個(gè)體生活與人格形成的作用方式與價(jià)值呈現(xiàn)，并非即時(shí)性的。它是在逐漸展開(kāi)的人格修煉與生命涵養(yǎng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地釋放出來(lái)。充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育對(duì)技工院校人才培養(yǎng)的意義，正視當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，改革語(yǔ)文教學(xué)的方法，是我們實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在需要。

1技工院校語(yǔ)文教育的意義與目標(biāo)

首先需要明確，語(yǔ)文教育與技術(shù)技能培訓(xùn)和職業(yè)訓(xùn)練之間的正確關(guān)系。技工院校的語(yǔ)文教育，既不是技術(shù)訓(xùn)練和職業(yè)培養(yǎng)的陪襯，更不是可有可無(wú)的走過(guò)場(chǎng)，花式點(diǎn)綴。語(yǔ)文的工具性價(jià)值，對(duì)個(gè)體基本語(yǔ)言的訓(xùn)練，不能依附于職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練而存在，尤其不能變成簡(jiǎn)單的職業(yè)技能延展。必須賦予語(yǔ)言教育的工具性以獨(dú)立的價(jià)值地位，把學(xué)生語(yǔ)文能力的操練與聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高，作為技工院校學(xué)生必須掌握的、獨(dú)立的職業(yè)能力，納入到整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃之中。換言之，語(yǔ)文能力是技工學(xué)生整體性職業(yè)訓(xùn)練的有機(jī)組成部分，是他們整個(gè)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，是個(gè)體走向社會(huì)面進(jìn)入職業(yè)時(shí)，必須具有的教育準(zhǔn)備。語(yǔ)文能力，如同修理、鍛造、電焊等核心技術(shù)能力一樣，相互支撐，構(gòu)成學(xué)生職業(yè)知識(shí)的完整圖譜?，F(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)高度關(guān)聯(lián)和緊密依存的社會(huì)，任何職業(yè)，都需要處理復(fù)雜而多變的社會(huì)關(guān)系，需要協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神。良好的語(yǔ)文能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)人的必備的“核心技術(shù)”能力之一。懂得與人溝通（聽(tīng)說(shuō)），善于學(xué)習(xí)（讀），能夠歸納經(jīng)驗(yàn)（寫），不但能避免低效的事半功倍，而且對(duì)于迅速提升個(gè)體的職業(yè)生涯，拓展職業(yè)發(fā)展的空間，都具有不可或缺的意義。如果說(shuō)技術(shù)性的能力是站穩(wěn)腳跟的基石，那么語(yǔ)文能力則是助力上升的彈簧。技工院校的教育，不僅要讓學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展的技術(shù)基石，更要為學(xué)生的自我提升，提供助力的動(dòng)力機(jī)制，語(yǔ)文就是這樣一種具有持續(xù)性推動(dòng)作用的技能。因此，必須把語(yǔ)文的技能訓(xùn)練，作為技工院校整體培養(yǎng)方案中的核心“技術(shù)”，加以重視。

其次，我們還應(yīng)該看到，技工院校作為國(guó)家大學(xué)教育體系的組成部分，不僅僅承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)工人的任務(wù)，更需要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)的時(shí)代新人。說(shuō)到底，技工院校不是在生產(chǎn)供人調(diào)遣的“工具”，而是要培養(yǎng)掌握工具的“人”。人才是社會(huì)和生活的主體，技術(shù)學(xué)習(xí)只是為實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化服務(wù)。語(yǔ)文教育，能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)人的培養(yǎng)目標(biāo)，讓“工具”性的學(xué)習(xí)，變得更具有人文價(jià)值。“一個(gè)人閱讀水平的高低，決定著他知識(shí)總量的多少，知識(shí)總量的多少?zèng)Q定著他工作質(zhì)量的優(yōu)劣，而工作質(zhì)量的優(yōu)劣，則決定著他薪金數(shù)目的多少。因此，閱讀能力能夠轉(zhuǎn)化為一筆經(jīng)濟(jì)財(cái)富?！闭Z(yǔ)文教育追求生活世界的回歸，對(duì)生命本身進(jìn)行塑造、規(guī)范和引導(dǎo)，提高生命質(zhì)量。語(yǔ)文教育對(duì)受教育者的人性關(guān)懷，對(duì)美好事物的追求、對(duì)世界的體恤與關(guān)懷，都是對(duì)更理想世界的一種建構(gòu)維特根斯坦說(shuō)：“想象一種語(yǔ)言就意味著想象一種生活形式?！币粋€(gè)只懂得技術(shù)而缺乏文化能力的人，是不完整的，也有?，F(xiàn)代教育的宗旨。語(yǔ)文能力并不是抽象的，在現(xiàn)代社會(huì)的建構(gòu)中，具備良好的語(yǔ)文能力，對(duì)于推動(dòng)人類的整體發(fā)展，具有重要的作用。人是社會(huì)群體動(dòng)物，趨于社會(huì)的集體的生活，因此，語(yǔ)文教育的一個(gè)重要目標(biāo)即促使人適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)的一員；從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在 《教育——財(cái)富蘊(yùn)涵其中》一書中曾指出：教育要引導(dǎo)人“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活”。語(yǔ)文教育不只是單純的知識(shí)傳輸，而是對(duì)主體的生活世界的建構(gòu)。從某種意義上說(shuō)，教育就是把“自然人”改造成為“社會(huì)人”。技工學(xué)校的教育，不能只偏廢于培養(yǎng)精通某項(xiàng)專門技術(shù)的人，還要讓他們成長(zhǎng)為能夠融入到社會(huì)整體文化生活中去的完整的人。

2技工院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

客觀地說(shuō)，當(dāng)下技工院校的語(yǔ)文教學(xué)，可謂沉珂遍地，積重難返。課程安排、教學(xué)主體、教學(xué)方法等諸多環(huán)節(jié)，都存在著突出的問(wèn)題。以筆者在教學(xué)實(shí)際中的觀察，當(dāng)下最為緊迫的、亟需加以重視解決的弊端，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）從學(xué)校的教育規(guī)劃到教務(wù)部門的教學(xué)安排，語(yǔ)文教學(xué)都被放在無(wú)足輕重的位置。教學(xué)時(shí)間有限，一般在技工院校開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期或一年，內(nèi)容安排往往蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。許多高職院校還借口學(xué)制短、專業(yè)教育要求高、教學(xué)任務(wù)重，實(shí)踐性教學(xué)繁忙，大量擠占語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)，以至使它被擠到名存實(shí)亡的境地。教育管理部門對(duì)語(yǔ)文課程的理解和認(rèn)識(shí)存在偏差，把語(yǔ)文當(dāng)作“添頭”，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核和評(píng)價(jià)，基本忽略了語(yǔ)文課程應(yīng)有的地位，以至于形成了一種“得過(guò)且過(guò)學(xué)語(yǔ)文”的風(fēng)氣。甚至有管理者“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地勸授課教師不要在語(yǔ)文課程的成績(jī)上為難學(xué)生，千方百計(jì)讓學(xué)生能夠通過(guò)課程的考試與考核，完全不顧部分學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與能力上的缺失，完全違背了教學(xué)的組織管理原則，形成了比較惡劣的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果的“不可控”狀態(tài)。據(jù)筆者所悉，這種狀況，在大多數(shù)技工職業(yè)院校，普遍存在，并非聳人聽(tīng)聞的個(gè)別現(xiàn)象。另外，語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容也存在著拔高工具性、貶低人文性的不良傾向，語(yǔ)文教材通常以應(yīng)用文寫作、文秘寫作、商務(wù)寫作、語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練之類取代語(yǔ)言文學(xué)的技能訓(xùn)練，以偏概全，把語(yǔ)文變成了技工職業(yè)訓(xùn)練的低等工具，陷入僵化的教學(xué)模式之中。與此同時(shí)，語(yǔ)文方面的研究活動(dòng)，在技工職業(yè)院校的科研結(jié)構(gòu)中，也常常受到漠視。在課題申報(bào)、研究計(jì)劃和項(xiàng)目安排方面，語(yǔ)文教育教學(xué)通常被置于末端。甚至有管理者認(rèn)為，語(yǔ)文就是說(shuō)中國(guó)話，寫簡(jiǎn)化字，是個(gè)中國(guó)人就會(huì)，語(yǔ)文無(wú)非多講幾篇文章而已，沒(méi)有什么學(xué)術(shù)性的研究?jī)r(jià)值，根本不入課題項(xiàng)目研究計(jì)劃的法眼，很難獲得研究的支助。筆者所在的學(xué)校，到目前為止，還沒(méi)有設(shè)立過(guò)語(yǔ)文方面的研究基金課題，令人唏噓。研究是教學(xué)的重要延伸與支撐，沒(méi)有一定的研究支助，嚴(yán)重妨礙了語(yǔ)文教研水平的提高。

（2）作為語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，都不利于技工院校語(yǔ)文教育的開(kāi)展。從教師來(lái)說(shuō)，一方面是師資隊(duì)伍薄弱，沒(méi)有固定的語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，人員松散，隨意性大；教師專業(yè)性不強(qiáng)，經(jīng)常拉郎配，大量不具備語(yǔ)文專業(yè)能力的被臨時(shí)拉來(lái)補(bǔ)充教學(xué)需要，真正受過(guò)文學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的高水平教師稀缺；另一方面，教師從業(yè)熱情不高，游離于專業(yè)性教研活動(dòng)之外，敷衍了事，缺少專業(yè)性的探索精神。在技工院校中的師資配備中，語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化程度不高，引進(jìn)人才不得力，也挫傷了一部分專業(yè)出身的語(yǔ)文教師的工作積極性。從學(xué)生主體的情況來(lái)看，技工院校生源質(zhì)量相對(duì)較低，整體學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文等基礎(chǔ)性的公共課，缺乏興趣。受當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，常常偏愛(ài)快餐式的碎片化閱讀，對(duì)于有一定難度的語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練，有抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果堪憂。

（3）語(yǔ)文教學(xué)方法比較陳舊，模式化，思想僵化，刻板，把大學(xué)語(yǔ)文變成了“后高中”語(yǔ)文，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，更進(jìn)一步加深了大部分學(xué)生過(guò)去對(duì)語(yǔ)文課程的厭煩情緒。大部分技工院校的語(yǔ)文教學(xué)，跟中小學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)差別不大，強(qiáng)調(diào)基本語(yǔ)文知識(shí)的傳授，以知識(shí)點(diǎn)是講述代替語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，基本還是填鴨式的滿堂灌?？己朔绞絺鹘y(tǒng)古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到限制，缺乏活力。對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也比較生硬，多媒體手段，基本停留在“器質(zhì)”的層面，未能發(fā)揮這些工具手段的方法論功能，以顛覆改變既有的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)程。語(yǔ)文教學(xué)改革雷聲大，雨點(diǎn)??；場(chǎng)面大，效果小，其實(shí)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教育水平的本質(zhì)性變革。筆者所在的學(xué)校，曾學(xué)習(xí)德國(guó)、新加坡等西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，將學(xué)生按6-8人分成多個(gè)小組，設(shè)置主題，引導(dǎo)行動(dòng)，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，但教學(xué)效果不甚理想。一則語(yǔ)文課程的“行動(dòng)導(dǎo)向”缺少現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，主題設(shè)置存在有“為導(dǎo)向而導(dǎo)向”的不良傾向；二則學(xué)生對(duì)課程的投入不夠，自覺(jué)性不高，參與度不深，這給教師的課程過(guò)程管理帶來(lái)很大困難，無(wú)法真正檢驗(yàn)其自我探索學(xué)習(xí)的成果。

3技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革的舉措

（1）明確語(yǔ)文教學(xué)在技工學(xué)校培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的地位，清晰認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)技工教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和動(dòng)力作用。語(yǔ)文的社會(huì)人培育目標(biāo)，是技術(shù)手段和文化目標(biāo)的統(tǒng)一。如何定位中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的前提和根本。教學(xué)目標(biāo)的確定既要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和學(xué)科的特點(diǎn)、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又要符合學(xué)生的實(shí)際及將來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)作如下定位：其一，要著眼于雙基，使學(xué)生具備基本的漢語(yǔ)能力，能寫好字，說(shuō)好話；具有基本的人文素養(yǎng)，使學(xué)生出口成章，言之有理，言之有序；其二，要著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使之具有敬業(yè)愛(ài)崗，吃苦耐勞的品質(zhì)。2010 年人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司頒發(fā)了《技工院校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》 中明確提出了技工院校語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位：“語(yǔ)文課致力于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成于發(fā)展。語(yǔ)文能力主要指運(yùn)用語(yǔ)文工具進(jìn)行思想交流、 解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 語(yǔ)文能力的形成于提升過(guò)程兼有啟迪思維、陶冶情操的作用、一定的語(yǔ)文能力既是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生活以及全面發(fā)展、健康發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”課程設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)職業(yè)性、社會(huì)性和技能型，既要使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上普遍獲得語(yǔ)文能力的進(jìn)一步提高，又要為他們未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)。其三，要合理分配語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，把屬于語(yǔ)文的還給語(yǔ)文，增強(qiáng)語(yǔ)文的活力感染力，同時(shí)，也要避免過(guò)度透支語(yǔ)文的功能，把本不屬于語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)強(qiáng)加給語(yǔ)文，或者，把不成熟的、不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文內(nèi)容，加之于技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)之中?！笆袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)是功利的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一切功利而又短視的行為都會(huì)被功利本身所淘汰，市場(chǎng)需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當(dāng)技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個(gè)健全的、能夠真正立身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮而不敗的人才”。將語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。技工院校語(yǔ)文教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生走向社會(huì)為人處世、交流溝通的需要，也要考慮到學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文在技工院校人才培養(yǎng)中的核心價(jià)值。

（2）要建設(shè)一支專業(yè)穩(wěn)定、素質(zhì)過(guò)硬、思維活躍的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。有人認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)極為容易，這門課是個(gè)拼盤、大雜燴，只需點(diǎn)到為止，所以滿足于蜻蜒點(diǎn)水，淺嘗輒止。字詞句，段篇章，中心思想，段落大意，藝術(shù)手法，文學(xué)風(fēng)格，按照大綱，概括總結(jié)，就可以了，好像并沒(méi)有太高深的知識(shí)內(nèi)涵。其實(shí)不然，語(yǔ)文課是極難教的，需要教師十八般武藝俱全。真正合格的語(yǔ)文教師，需具備多方面的知識(shí)，要吸引住學(xué)生，就得在教學(xué)上求深、求精、求新。要有豐富的情感，真誠(chéng)的投入，還要具備審美的敏銳性，對(duì)生活的細(xì)膩觀察和深入的思考。語(yǔ)文是最具現(xiàn)實(shí)活力的知識(shí)，教師不但需要掌握語(yǔ)文的基本技能和知識(shí)，還需要有與時(shí)俱進(jìn)的思想敏銳性，既要能夠在書本中學(xué)習(xí)，又要能夠在生活中提高。對(duì)技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣反應(yīng)社會(huì)生活的當(dāng)代發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，能否應(yīng)和時(shí)代的發(fā)展脈搏，在思想上、文化上和知識(shí)上為學(xué)生提供門徑，也是衡量語(yǔ)文教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，技工院校語(yǔ)文課師資隊(duì)伍亟待加強(qiáng)。教師隊(duì)伍內(nèi)部嚴(yán)重分化，敬業(yè)度不強(qiáng)，很可能形成一種劣幣驅(qū)逐良幣的惡性循環(huán)：大量投入精力錘煉課程提高教學(xué)水平的教師，由于一些低水平重復(fù)和敷衍式教師的存在，而很難得到應(yīng)有的尊重；而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的粗淺認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們并不具備區(qū)分真正優(yōu)秀語(yǔ)文教師的能力。用心事功，卻收效甚微，投入產(chǎn)出的嚴(yán)重失調(diào)，很可能打擊少數(shù)立志鉆研的教師積極性，從而影響語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提高。高水平的教師，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的首要保障。當(dāng)前技工學(xué)校的語(yǔ)文教育之所以陷入一種雞肋的窘境，學(xué)生漠視，興趣全無(wú)，教師時(shí)常馬虎敷衍，應(yīng)對(duì)失措，根本原因，還是自身專業(yè)素養(yǎng)不夠。穩(wěn)定的教師隊(duì)伍建設(shè)，要求學(xué)校管理者層面從嚴(yán)把關(guān)，從人才引進(jìn)到崗位安排，都要有專業(yè)化的意識(shí)；同時(shí)又要為語(yǔ)文教師提供開(kāi)放的晉升和發(fā)展空間。要讓教師穩(wěn)得住，靜得下，坐得安，這樣才能激發(fā)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的職業(yè)能動(dòng)性。

（3）探索有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，打破課堂內(nèi)外的時(shí)空界限。一方面，要在課堂內(nèi)部引入生活和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)被傳統(tǒng)字詞句讀寫教學(xué)封閉了的語(yǔ)文世界，為語(yǔ)文注入情感、知識(shí)、生活的新鮮血液；另一方面，要把課堂的外部時(shí)空，積極營(yíng)造為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天然氧吧，讓學(xué)習(xí)呼吸到新鮮自由的文化氣息。這就要求技工學(xué)校不僅要加大校園文化建設(shè)力度，還應(yīng)該通過(guò)健康積極的文化娛樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的文化才能。只有實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的全天候、無(wú)界別覆蓋，才能克服那種死板僵化的課堂教學(xué)缺陷。

與此同時(shí)，我們要特別提出，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代傳媒的積極作用，利用交叉互動(dòng)的社交媒體平臺(tái)和多元化的電子媒介方法，嫁接語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)外，同時(shí)又打通規(guī)范化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日?；恼Z(yǔ)文體驗(yàn)之間的鴻溝，真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。建立多入口、多向交流的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助微信、微博、QQ、論壇等新媒體接口，將語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)縫接入到學(xué)生的日常生活中去，隨時(shí)隨地開(kāi)展并監(jiān)督學(xué)生的語(yǔ)文訓(xùn)練。這就需要避免僅僅把新媒體手段作為發(fā)布通知的出口，而是要真正將語(yǔ)文訓(xùn)練輸送到媒體平臺(tái)的通道中去。無(wú)疑，新媒體也給語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。在這個(gè)新媒體覆蓋社會(huì)生活各個(gè)入口的時(shí)代中，如果不能捕捉語(yǔ)文的時(shí)代特征和發(fā)展動(dòng)向，那就無(wú)法真正把握青年一代的生活脈動(dòng)，語(yǔ)文也就可能淪為純技術(shù)性的枯燥性的知識(shí)灌輸，內(nèi)容上的陳舊保守，老態(tài)龍鐘，很容易引起學(xué)生的反感，達(dá)不到教學(xué)效果。媒介不只是一個(gè)工具或者載體，它本身就是一種內(nèi)容，是一種新的尺度和行為方式。“任何媒介（既人的任何延伸）對(duì)個(gè)人和社會(huì)的任何影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的；我們的任何一種延伸（或曰任何一種新的技術(shù)），都要在我們的事務(wù)中引進(jìn)一種新的尺度?！毙旅浇榈难杆僮兓?，要求我們的語(yǔ)文教學(xué)，從學(xué)生對(duì)時(shí)代生活的現(xiàn)實(shí)感受出發(fā)，更好地適應(yīng)滿足他們的需要，而不是采取堵卡塞的粗暴做法，隔絕他們與劇烈運(yùn)動(dòng)著的生活之間的距離。換言之，要利用好現(xiàn)代媒介，我們首先要成為新媒體時(shí)代的“新人類”，只有這樣，才能與語(yǔ)文教學(xué)的受眾形成“理解之同情”，從而將學(xué)生最需要的語(yǔ)文內(nèi)容，傳達(dá)到他們受眾；也才能把語(yǔ)文教學(xué)的工具性與文化性目標(biāo)，落實(shí)到具體而微的語(yǔ)文生活中去。

總之，在技工院校的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文對(duì)學(xué)生主體性成長(zhǎng)的文化意義，充分發(fā)揮語(yǔ)文的精神建構(gòu)潛力，矯正當(dāng)前存在的短視與過(guò)度功利化傾向；另一方面，我們也需要把語(yǔ)文教學(xué)從陳舊的模式與框架中解放出來(lái)，從慣例性的“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)思維中跳脫出來(lái)，緊密聯(lián)系技工院校的教育宗旨，找到語(yǔ)文與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和職業(yè)發(fā)展之間的契合點(diǎn)，在開(kāi)放的當(dāng)代社會(huì)生活中，為語(yǔ)文教學(xué)注入鮮活的時(shí)代血液。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢理群.談?wù)Z文教育的弊端及其背后的教育理念[J].語(yǔ)文教育門外談.桂林：廣西師大出版社，2003：98.

[2] 劉森等.美國(guó)的語(yǔ)文教育[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003（1）.

[3] （奧地利）維特根斯坦.哲學(xué)研究[M].湯潮，范光棣譯.北京：三聯(lián)書店，1992：135.

[4] 人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司組編.技工院校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2010.

[5] 王煥玲.高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革芻議[J].中國(guó)成人教育，2008（9）：165-166.

[6] （加）麥克盧漢.麥克盧漢精粹[M].何道寬譯.南京大學(xué)出版社，2000：226.