趙洪亮　姜波　王麗

摘 要 本文通過分析當(dāng)前我國高校教師職業(yè)發(fā)展存在的若干問題，提出優(yōu)化高校教師職業(yè)發(fā)展的幾個對策，幫助和完善高校教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

關(guān)鍵詞 職業(yè)發(fā)展 高校教師

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1當(dāng)前我國高校教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1安于現(xiàn)狀，倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，在我國一些高校，教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。其中，有一定的客觀因素存在，教師與其他同事、外校同行、社會其他職業(yè)人士的交流甚少，由此在已萌生職業(yè)倦怠心理的情況下，很容易產(chǎn)生厭世、挫敗、逆反等心理。為了克服職業(yè)倦怠，很有必要使教師樹立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識，掌握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的方法，真正把自己的職業(yè)發(fā)展置于理性的思考之上，通過制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。

1.2學(xué)科知識和專業(yè)實踐知識不平衡

高校新教師通常具備掌握新知識、新思維和新方法的職業(yè)素質(zhì)，但是他們?nèi)狈逃虒W(xué)知識的專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致缺乏將這些新的知識、思維和方法應(yīng)用于實踐，并內(nèi)化為學(xué)生的知識的經(jīng)驗。這就意味著，高校新教師在上崗之前必須接受教育教學(xué)知識方面的培養(yǎng)，需要教師在相對較長的教學(xué)實踐過程中對這些知識吸收消化， 并內(nèi)轉(zhuǎn)化成其自身的知識，處理好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)以及處理各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系和權(quán)重關(guān)系；從而有效地將教師所掌握的專業(yè)化知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能容易理解的顯性知識。

1.3教師在職業(yè)發(fā)展認(rèn)識上與管理部門存在認(rèn)識上的誤區(qū)

目前，“大學(xué)教師發(fā)展雖已由過去統(tǒng)一的培訓(xùn)制度模式逐步轉(zhuǎn)向兼顧教師個性需求的、發(fā)展指向多維的制度模式，這種統(tǒng)一的、明顯帶有強(qiáng)制性特征的制度規(guī)約已不能適應(yīng)現(xiàn)代個性需求的、發(fā)展指向多維的大學(xué)教師發(fā)展的要求，其實不同教師有不同的教研興趣、專業(yè)能力特長和其他個人特點，表面上雖然都在體制內(nèi)發(fā)展，但具體的發(fā)展模式、發(fā)展策略、發(fā)展側(cè)重還是不同的，適合自身條件的職業(yè)發(fā)展容易取得成功。只有將制度規(guī)約與心理契約相耦合，并保持兩者適當(dāng)?shù)膹埩?，才能保證和促進(jìn)大學(xué)教師的有效發(fā)展。長期以來，管理部門大多將管理重點放在教育功能和結(jié)構(gòu)、受教育對象上，忽略了施教者的職業(yè)發(fā)展。

2完善高校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的對策選擇

解決我國高校教師職業(yè)發(fā)展問題，關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展，是以人為本在高教管理上的充分體現(xiàn)。其優(yōu)化對策有以下幾個方面：

2.1樹立職業(yè)發(fā)展的科學(xué)理念

就教師個人而言，則應(yīng)充分認(rèn)識到在職業(yè)發(fā)展問題上的個人責(zé)任，樹立職業(yè)發(fā)展的科學(xué)理念。通過有意識地對自我性格、職業(yè)興趣、專業(yè)特長等的審視和測度，與同事和組織領(lǐng)導(dǎo)的溝通交流，結(jié)合社會發(fā)展對職業(yè)的要求，重塑教育理想，強(qiáng)化教育責(zé)任心，制定符合自身特點的職業(yè)規(guī)劃，自我豐富教師職業(yè)的內(nèi)容。在不同時期通過科學(xué)的心理調(diào)適，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，以愿景驅(qū)動來構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展之路。從組織角度而言，高校各級行政管理部門和教師所在組織需充分重視教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)心教師的個性和多元化需求，開展對教師職業(yè)發(fā)展問題的研究，進(jìn)行資料數(shù)據(jù)收集和調(diào)研工作，充分認(rèn)識和分析教師職業(yè)發(fā)展的各種問題，對教師給予充分的人文關(guān)懷。

2.2鼓勵高校新教師加強(qiáng)交流溝通

任何事物都是相互依存的，不管是顯性知識還是隱性知識， 不管是編碼知識還是非編碼知識，知識的相互依存是普遍性和傳統(tǒng)性的。知識具有很強(qiáng)的正外部性和外溢性，知識的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和演進(jìn)性使得知識在不同個體之間表現(xiàn)出知識的不完全性和不對稱性。這樣，任何類型知識都可以通過知識的外溢和擴(kuò)散與其他類型知識形成知識互補(bǔ)和產(chǎn)生知識關(guān)聯(lián)。顯然，知識表現(xiàn)出知識關(guān)聯(lián)性、 知識正外部性、知識外溢性和知識互補(bǔ)性等特征。教師教學(xué)能力不但表現(xiàn)為教師對其所掌握專業(yè)理論知識及相關(guān)知識的傳授能力，受教育者對教師所傳授知識的理解程度和應(yīng)用能力，而且還表現(xiàn)在把專業(yè)知識與實踐和不同學(xué)科之間的結(jié)合能力。不同學(xué)科和不同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)存在差異，高校新教師需要積極與不同學(xué)科和專業(yè)新教師保持溝通和交流，實現(xiàn)知識的跨學(xué)科和跨專業(yè)的共享和擴(kuò)散。

2.3搭建平臺是開展青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的保證

高校一直以來被稱為“象牙塔”，教師在職業(yè)發(fā)展通道上有其自身的特點，因此容易產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展千篇一律的認(rèn)識誤區(qū)，民間甚至對高校教師有“木頭進(jìn)士”的說法，教師自然就不會積極規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展了。其實不同教師有不同的教研興趣、專業(yè)能力特長和其他個人特點，表面上雖然都在體制內(nèi)發(fā)展，但具體的發(fā)展模式、發(fā)展策略、發(fā)展側(cè)重還是不同的，適合自身條件的職業(yè)發(fā)展容易取得成功。實踐證明，教師職業(yè)生涯對環(huán)境條件做出反應(yīng)。支持性的、鼓勵性的和援助性的環(huán)境能幫助教師追求有益和積極的職業(yè)進(jìn)步。反之，環(huán)境沖突和壓力，會對職業(yè)生涯周期產(chǎn)生負(fù)面影響，所以搭建一種有利于青年教師發(fā)展的政策環(huán)境、有利于青年教師發(fā)展的文化環(huán)境、有利于青年教師發(fā)展的生活環(huán)境和有利于青年教師發(fā)展的人文環(huán)境的平臺是開展青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 李小娃.高校教師發(fā)展中心建設(shè)的制度邏輯與理論內(nèi)涵[J].中國高教研究，2013（12）：69-72.

[2] 陳世平，胡艷軍.高校教師知識共享的影響因素和應(yīng)對策略[J].廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（7）：69-72.