鄭金鳳

摘要：教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用媒體語(yǔ)言，做到準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、富有情感、通俗易懂、形象具體、深入淺出、富有感染力，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言探知到教師思維的過(guò)程，學(xué)到思考問(wèn)題的方法，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。語(yǔ)言是人們表達(dá)思想、傳遞信息、溝通感情的橋梁。對(duì)老師來(lái)說(shuō)語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，更是教學(xué)的藝術(shù)，所以作為老師應(yīng)充分運(yùn)用媒體語(yǔ)言使課堂顯輕松愉快，才能凸顯教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)過(guò)程；媒體語(yǔ)言；應(yīng)用

一、媒體語(yǔ)言富有感情性

教師在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言要親切，富有情感。特別是對(duì)待一些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，更應(yīng)該如此，維護(hù)他們的自尊心。應(yīng)該注意的是，教師不要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多地批評(píng)、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞就非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語(yǔ)調(diào)和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，成績(jī)自然就學(xué)好了。

二、媒體語(yǔ)言顯畫(huà)龍點(diǎn)睛

有的教師唯恐學(xué)生理解不了，講課語(yǔ)言繁瑣累贅，這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要求教學(xué)語(yǔ)言要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí)，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系，任何一個(gè)扇形都對(duì)應(yīng)著一個(gè)等腰三角形，這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對(duì)的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。

三、媒體語(yǔ)言具樸素簡(jiǎn)煉

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開(kāi)放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿(mǎn)時(shí)代氣息的語(yǔ)言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。追求語(yǔ)言的生動(dòng)、通俗，但不要出現(xiàn)粗鄙的語(yǔ)言，而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅，蘊(yùn)含著豐富知識(shí)的語(yǔ)言。如講授“線段的黃金分割”時(shí)，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)；當(dāng)外界環(huán)境溫度為人體溫度的0.618倍時(shí)，人會(huì)感到最舒服；古希臘的帕提依神廟由于高和寬的比是0.618而成了舉世聞名的完美之作；二胡的“千金”分弦的比為0.618時(shí)奏出的音調(diào)最和諧；華羅庚的“優(yōu)選法”也采用了0.618等等，使學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)習(xí)興趣倍增。

四、媒體語(yǔ)言要節(jié)奏鮮明

教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏，主要是指教學(xué)語(yǔ)言的速度、聲調(diào)必須處理得當(dāng)。語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)員的思緒跟不上，不僅會(huì)造成知識(shí)“夾生”，而且由于學(xué)員的精神過(guò)于緊張，反而導(dǎo)致疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果；語(yǔ)速過(guò)慢，催人入睡，講授的知識(shí)跟不上學(xué)員的需求，學(xué)員的精力處于閑置狀態(tài)，思維活動(dòng)同樣不能展開(kāi)，這不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且勢(shì)必影響到學(xué)員智力的充分發(fā)展。因此，教員的語(yǔ)速，一定要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)員的情緒，巧妙地加以調(diào)節(jié)和控制，使之快慢得當(dāng)。另一方面，教學(xué)語(yǔ)言和節(jié)奏，還表現(xiàn)在聲調(diào)的處理上。講課聲音過(guò)高，語(yǔ)言的刺激性太強(qiáng)，容易使學(xué)員疲勞，影響注意力的保持和集中。因此，教學(xué)語(yǔ)言的聲調(diào)，一定要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，既不要聲嘶力竭地大喊大叫，也不要有氣無(wú)力地平鋪直敘。只有以情發(fā)聲，以情帶聲，聲情并茂，才能增強(qiáng)感染力。

五、媒體語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)積極性

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。讓學(xué)生獲得成功的喜悅、得到老師的肯定，能很大程度上激勵(lì)學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如講有理數(shù)的運(yùn)算，學(xué)生往往不注意先確定符號(hào)，針對(duì)這種情況，教師可幽默地說(shuō)：“有理數(shù)的運(yùn)算，先問(wèn)一問(wèn)你的得數(shù)，有沒(méi)有姓？若有，它是姓‘正，還是姓‘負(fù)？”這樣抓住問(wèn)題的要害，利用流暢幽默而風(fēng)趣的語(yǔ)言答疑，總比直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案好得多，因此教師在課堂中要適時(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)，提供榜樣，鼓勵(lì)進(jìn)步并寄以希望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

六、媒體語(yǔ)言產(chǎn)生啟發(fā)性

教師的語(yǔ)言教學(xué)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要引起學(xué)生的思考，使學(xué)生跟隨教師語(yǔ)言敘述的思路思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，教師一面提出有意義的問(wèn)題，一面激發(fā)學(xué)生去思考探索，在教師的引導(dǎo)下，一步步地尋求答案，獲得真知。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性不僅僅在于課堂中多提問(wèn)，它更注重教師語(yǔ)言?xún)?nèi)在的啟發(fā)因素，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（作者單位：貴州省甕安縣松坪中學(xué)）