齊傳干

近三年來，宜昌市高新區(qū)把教研的切入點定位于基于問題解決，大膽采用自下而上的教研行動幫助教師們解決實際教學中的困難，大大提升了教師的專業(yè)技能。

三項舉措促進教師專業(yè)技能提升

專題跟進強師能。2013年秋新版PEP三四年級教材在全國范圍內(nèi)進行推廣。為了解決新版PEP給老師們帶來的困惑，宜昌市采用了專題研究促師能活動。一是微技能研討。進行“微技能研討”，一節(jié)課由四位老師呈現(xiàn)Warm-up、3P環(huán)節(jié)共同完成。在這種以點帶面的主題式研討中，大家相互學習教學實施策略優(yōu)化加強。二是案例研究。新版PEP每單元由對話課、語音課、詞匯課、閱讀課等構成，宜昌市采用案例研究即高新區(qū)小學英語教研行之有效的聚合教師群體的教研方式?；玖鞒蹋捍_立主題—課堂觀察—專題研討—行為跟進研討。形式：多人同課、一課多輪、同課異構等。最終實現(xiàn)研究團隊共同解決一個或多個課堂低效問題，整體提升教師專業(yè)水平。

“一師一優(yōu)課”練真功。2014年春，教育部組織“一師一優(yōu)課”層層賽事活動，為了力求全國課例獲佳績，高新還做到分層級、嚴要求、求實效?；顒有问接小皶裾n”、評選“優(yōu)課”、研制“精品”和名師評選等活動。為了在這一活動中糅合本區(qū)教研特色，有效解決小學英語教學中的實際問題：一是如何在課堂上體現(xiàn)英語學科特點和信息技術應用的融合性，二是如何突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應用及如何利用信息技術和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學方法。通過“一師一優(yōu)課”活動鼓勵青年教師積極參與各項賽事活動，及時總結反思，在主動學習中快速成長，勉勵中年教師克服職業(yè)倦怠、重燃教育激情，增強自主發(fā)展意識。

媒體運用促高效。2014年秋我區(qū)各小學實現(xiàn)電子白板教學，為了防止教師將電子白板等同于PPT播放器的使用現(xiàn)狀，防止人灌變機灌，在英語教研活動中高新區(qū)加大力度培養(yǎng)小學英語教師學科教學與白板教學資源的整合能力，促進教師多媒體運用能力的發(fā)展，使電子白板的優(yōu)勢在英語課堂中充分發(fā)揮，保障英語課堂高效。同時，引導教師借助教學實況錄像或錄音，反觀課堂行為，分析影響課堂效率的短板因素，如教學語言的準確性、課堂提問的有效性等，并加以反思改進，重建課堂教學。

基于問題解決的教研活動除了具有實效性外，更重要的是搭建了教研員和一線老師互動的平臺、創(chuàng)造了教研經(jīng)驗交流和教研成果分享的平臺。

基于問題解決，為教育教學 “精準扶貧”

教研計劃齊謀劃。教研員制定的教研計劃往往是個人想法，會導致教師們領會不足，執(zhí)行不夠，落實效果差。如何讓教師自主去實施教研計劃呢？那就是自下而上的行動。通過一系列活動幫助一線教師解決實際教學中的問題，這種管理方式的變革具有重要的意義，讓教師們參與決策，在討論的過程中，讓其擁有被尊重、被信任和被接納感?！敖萄杏媱濤R謀劃”激發(fā)了教師們強烈的內(nèi)在責任感，實現(xiàn)了變靜態(tài)的計劃為動態(tài)管理的優(yōu)化。

教研方式求創(chuàng)新。為了解決區(qū)屬各小學較分散的現(xiàn)狀，區(qū)小學英語教研采用“現(xiàn)場教研和網(wǎng)絡教研相結合”的方式。即網(wǎng)絡教研流程：遠程觀課—QQ平臺評課—教研組集中研討—形成文字評課材料—上傳到群共享。充分利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)網(wǎng)上教研，創(chuàng)新教研形式，提高教研實效，減少教師工作負擔。教研活動不再是教研員唱獨角戲了，而是人人有事做，逐步形成了教研員專業(yè)引領、同伴互助、團隊協(xié)作的教研氛圍。

評價機制講科學。一是課堂評價標準多維度凸顯學生主體。要實施規(guī)范化的課堂評價標準，改變目前課堂現(xiàn)狀，評價機制創(chuàng)新是當務之急。評價機制的優(yōu)化重點在于引導教師在課堂上對學生行為的高度關注。建立新的課堂評價標準，量化相關指標，強化評價的可操作性，凸顯學生立場，從觀念上引領教師突出學生的主體地位，實現(xiàn)了“以學定教、因材施教”的教學優(yōu)化。二是教研組評價引導能動教研。教研組是校本教研最基本的組織單位，教研組作用發(fā)揮的好壞，直接關系到教師的專業(yè)發(fā)展，將一年一度的“優(yōu)秀教研組”評比作為有效手段，力求多層面地展示研究成果，促進教研組的良性發(fā)展。

教研成果共分享。新版PEP教材改版后，配套資源的開發(fā)遠遠滿足不了教學需求。為了減輕教師們自制道具或課件帶來的沉重負擔，區(qū)教研室建立了教學資源庫，整合智力，各盡其能分冊儲備教學資源。兩年來，通過優(yōu)秀課件評比、自制道具評比、公開課、示范課、說課、評課、教學心得、優(yōu)秀教案、高效作業(yè)、精品試題、個人總結等各種賽事建立了小學英語教育教學資源庫。為了滿足教師們的需求，每學期都會通過教研活動針對性地向資源庫添入新的內(nèi)容，使資源庫不斷優(yōu)化、不斷更新，讓教師們根據(jù)需求自取，實現(xiàn)了教研成果共分享的互惠互利局面。

基于問題解決，賦予“核心團隊”以靈魂

讓書香浸潤核心團隊心靈。唯有閱讀才能穿越時空架起和大師們溝通交流的橋梁，從而促使教師們自省，不斷提升、優(yōu)化自己，改變課堂行動方式。將讀書活動固定化、系列化、 模式化、細致化推進，認真領會新教育的內(nèi)涵、新教育的四大改變及十大教育行動等，并把新教育的理念有意識的滲透并運用到自己的教育教學過程中。

在實踐活動中催生核心團隊主體意識。一是在“校校行”活動中凝聚核心合力。根據(jù)本學科的特點，結合英語教學實際，組織核心團隊成員參與學校課堂教學視導、指導“一師一課”、送教交流等活動，為教師成長搭建平臺，發(fā)揮核心成員在區(qū)域教育教學工作中的引領、指導與示范作用；二是學科所有集中教研培訓活動均安排核心團隊成員主動承擔相關工作，如：活動的策劃與主持、任務的實施、人員的組織、效果評價與輻射、資料的收集與整理等，用任務驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展與成長。這樣就能充分發(fā)揮核心組成員的“傳、幫、帶”作用，使青年教師得到精心幫扶，快速成長，既能實現(xiàn)小學英語“建設團隊、面上提升”，又能突出“個別輔導，點上突破”教研的雙贏。

以培訓學習引領核心團隊共成長。帶領大量的教師參加各級賽事，拓寬教師們的視野；不斷派出教師到市區(qū)學校交流學習，搭建分享的平臺；針對性地指導教師開通名師名家網(wǎng)絡學習平臺，為其創(chuàng)造拜見名師的機會……名師的課堂、專家的講座、大師的感悟讓教師們獲得了專業(yè)上的支撐，使他們不斷地更新理念，轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學行為，讓一線教師積極參與教研，增強責任感，挖掘潛能，促進了核心團隊的共同成長。

（作者單位：宜昌高新區(qū)教研中心）

（責任編輯 周小益）

齊傳干

近年來，武漢市旭光學校堅持幸福德育理念，不斷打造幸福德育范式，拓展學生的思維能力、學習方式，訓練心智模式，讓全校師生共享幸福人生。

學校以幸福德育為“神”，以“活動”為“形”，建構以“體驗幸福——講出幸?！趟诵腋！睘榱鞒痰男腋５掠龑嵺`模式。它是學生本體、學習本位、學教合一的德育，包括校內(nèi)與校外，課前、課中和課后等多個環(huán)節(jié)，關注學生的變化，力求做到“生為中心，教為生服務”的德育理念。

以活動為抓手，推動幸福德育建設。學校通過QQ群、《致家長一封信》、校訊通、校報、“家校合作聯(lián)系卡”與家長溝通；進行“四好家庭”評比，開展親子共讀、親子共畫、親子共寫、親子共游等活動；評選“美德家庭”“綠色家庭”“書香家庭”“文明家庭”；開設家長課堂，讓家長以教育者的身份給學生講課，互動交流。而在“幸福六個一”活動中，學生通過一份禮物表達幸福、一次聊天感知幸福、一件小事體驗幸福、一道習題了解幸福、一篇文章傾訴幸福、一筆預算暢想幸福。學生獲得越來越多的幸福體驗和感受，家長看到孩子的快樂，內(nèi)心也感到十分幸福。

建構幸福德育研究共同體，是實踐幸福德育與研究幸福德育課程的重要組織形式。

網(wǎng)絡幸福德育研討。網(wǎng)絡研討是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，以網(wǎng)絡平臺提供的虛擬空間開放性地進行富有個性化的德育研討活動。學校以“幸福”為題開展了講“幸福故事”、悟“幸福人生”、賞“幸福詩詞”、創(chuàng)“幸福學?！?；班級寫“幸福小事”、建“幸福班級”、筑“幸福家庭”、過“幸福生活”活動。

菜單式幸福德育研討。學校把平時管理中存在的問題，進行了收集、篩選和分類，共分為11類106條，其中“幸?！鳖?8條，并將它們公布在校園網(wǎng)或QQ教研群上。要求根據(jù)班級、年級實際，選取“幸?！痹掝}進行自研、自探，然后學校匯總統(tǒng)籌安排“幸?！被顒?。

主題式幸福德育案例研修。案例研修通常以某一具體的案例為研究對象，對“做什么”“怎么做”“做得如何”以及“如何改進”等實踐操作性問題進行的一種專題性研究活動。學校是第一批接受農(nóng)民工子弟學校，學生的行為習慣比較差。我們歷時兩年開展了“知禮”主題式案例研修，形成了19個“禮儀解說”、19個“禮儀三字經(jīng)”和19個“禮儀案例”的研修成果，師生體驗了“禮儀”的幸福。

教育情境是要營造的，幸福德育是需要經(jīng)營的。只有感受幸福的教師才有體驗幸福的學生。因此，學校注重培養(yǎng)教師的“幸福度”，即專業(yè)發(fā)展是“幸福教師”的高度；研讀學習是“幸福教師”的廣度；文化自覺是“幸福教師”的深度。

學校成為幸福德育的締造者，教師成為幸福德育的體驗者。開展了“同讀”“漂書”“贈書”“薦書”等活動；共享“美文”“名篇”“名句”“名段”等賞析活動，形成了“幸福讀書，讀書幸?！保辉诮萄谢顒又?，要求教師不僅僅是學科知識的討論，在研讀學科課程課標時，特別關注本學科各章節(jié)“情感、態(tài)度、價值觀”挖掘與拓展，摻雜了情感元素，感受了“幸福研討，研討幸?！保粚W校每學期開展“旭光杯”賽課活動，賽課分為教學和教育兩部分。全校教師踴躍參加比賽，全國微課大賽取得優(yōu)異成績。全國“一師一優(yōu)課”活動中獲得市級以上“優(yōu)課”全區(qū)第一；班會課獲得湖北省一等獎。

在推行幸福德育時，我們更多關注的是“不快樂、不幸?！比巳?，享受著由“不快樂、不幸?！毕颉翱鞓?、幸?！鞭D(zhuǎn)變的過程；糾心的是由“快樂、幸?！毕颉安豢鞓?、不幸?！蓖懽?。為此，學校建立了“不幸福檔案”，開辟了“私密”熱線，修建了“發(fā)泄室”，學校編輯了“幸?！毙？?，學校之間結成“幸?！甭?lián)盟，學校、家庭和社區(qū)織牢了“幸福網(wǎng)”。

（作者單位：武漢市旭光學校）

（責任編輯 徐世兵）