廖慶生

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究
——以韶關(guān)學(xué)院為例

廖慶生

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

以韶關(guān)學(xué)院為例，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查和訪談法等研究方法，探討地方性本科院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀及對(duì)策。研究發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置基本合理，但培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教師教育類課程門數(shù)和課時(shí)不夠，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容需要更新、優(yōu)化、完善，課程實(shí)用性需要加強(qiáng)。

地方性；本科院校；英語教育專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展中教師的重要性，指出要有好的教育必須要有好的教師［1］。教師教育質(zhì)量的提高必須加強(qiáng)教師職前教育，重視教師教育。地方性本科院校英語教育專業(yè)的畢業(yè)生大部分都在本地的中小學(xué)任教，因此科學(xué)合理的課程設(shè)置至關(guān)重要，是教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前關(guān)于英語教育專業(yè)課程設(shè)置的國(guó)內(nèi)外研究，總體存在系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題，調(diào)查樣本不夠全面，研究的角度比較窄，部分研究只是從教育政策角度，或者教師專業(yè)發(fā)展的角度，或者學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行論述，不夠系統(tǒng)和全面。本研究利用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查和訪談法，從應(yīng)屆畢業(yè)生、中小學(xué)英語教師和英語教研員等多重角度了解受調(diào)查者對(duì)英語教育專業(yè)課程設(shè)置的需求和滿意度，為優(yōu)化地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置提供借鑒。

一、英語教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與分析

課程設(shè)置是指學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置和安排的各類課程，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主要包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。本研究以韶關(guān)學(xué)院為例，研究其英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。

（一）英語教育專業(yè)課程設(shè)置

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)語言基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)廣博的復(fù)合型人才，應(yīng)該采用模塊化課程。主要有三大模塊：英語專業(yè)知識(shí)課程模塊、英語專業(yè)技能課程模塊和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程模塊。目前各高校的英語教育專業(yè)和英語非師范專業(yè)的課程設(shè)置均依《大綱》進(jìn)行。

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向。韶關(guān)學(xué)院英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有扎實(shí)的英語專業(yè)素質(zhì)，又具有創(chuàng)新精神和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語，綜合素質(zhì)過硬，能在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、文化等部門從事教學(xué)、翻譯工作的德智體美等方面全面發(fā)展，能為外語教學(xué)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的英語應(yīng)用型專門人才。課程結(jié)構(gòu)是指專業(yè)課程設(shè)置中各課程之間的關(guān)系。例如，各個(gè)模塊課程之間的科學(xué)比例，各門課程開設(shè)的時(shí)間先后順序及各類各門課程之間的相互銜接等。韶關(guān)學(xué)院英語教育專業(yè)的總學(xué)分為187分（畢業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)為175分）。分為四大課程模塊，包括公共平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、教師教育課程、專業(yè)方向課程，各課程模塊所占學(xué)分分別為38 （20.32%）, 73 （39.04%）, 26 （13.9%）, 50（26.74%）。

韶關(guān)學(xué)院公共平臺(tái)課程主要開設(shè)思想政治理論課、語言與基礎(chǔ)技能課、國(guó)防教育課和通識(shí)教育課，目的是培養(yǎng)學(xué)生在政治、思想、軍事、計(jì)算機(jī)技能等方面具備良好的素質(zhì)。但從公共平臺(tái)課程設(shè)置上看，思想政治類及國(guó)防教育類課程總學(xué)分為19分，占公共平臺(tái)總學(xué)分的50%。公共課平臺(tái)設(shè)置缺少其它人文及自然科學(xué)等相關(guān)課程，尤其是缺少?gòu)?qiáng)化教師職業(yè)思想觀念的相關(guān)課程，這有可能使部分學(xué)生很難具備廣博的文化素質(zhì)和較高的教師職業(yè)道德［2］。

韶關(guān)學(xué)院英語教育專業(yè)平臺(tái)課程主要為英語教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能。開設(shè)了綜合英語（22學(xué)分）、英語聽力（5學(xué)分）、英語閱讀與寫作（3學(xué)分）、英語口語（4學(xué)分）、英語口譯（2學(xué)分）、英語語音（1學(xué)分）、英語語法（2學(xué)分）、翻譯理論與實(shí)踐（4學(xué)分）、英語國(guó)家概況（2學(xué)分）、創(chuàng)新學(xué)分（6學(xué)分）、專業(yè)核心技能訓(xùn)練（3學(xué)分）、專業(yè)見習(xí)（1學(xué)分）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（12學(xué)分）、畢業(yè)論文（6學(xué)分）等，共912學(xué)時(shí)、73學(xué)分。從專業(yè)課程平臺(tái)設(shè)置看，非常重視基礎(chǔ)課程及語言技能的訓(xùn)練，其中特別設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，符合人才培養(yǎng)發(fā)展的要求。

教師教育類課程至關(guān)重要，它可以把英語教育專業(yè)和非英語教育專業(yè)區(qū)分開來，能幫助學(xué)生確定教師職業(yè)定位。

表1 教師教育課程模塊設(shè)置及教學(xué)進(jìn)度

韶關(guān)學(xué)院英語教育專業(yè)教師教育課程主要開設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)等基礎(chǔ)課程，有較強(qiáng)的師范性。但教學(xué)技能和教學(xué)策略等課程缺乏，比如教師口語、班級(jí)管理、中小學(xué)英語教材分析等課程，這不利于學(xué)生關(guān)于英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)［3］。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須理論與實(shí)踐相結(jié)合。教育實(shí)踐課程能讓學(xué)生了解職中的教學(xué)工作與生活，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，能幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而完善學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。韶關(guān)學(xué)院英語教育專業(yè)教育實(shí)踐課程主要包括專業(yè)見習(xí)（1學(xué)分，1周，設(shè)在第7學(xué)期）及畢業(yè)實(shí)習(xí)（12學(xué)分，12周，設(shè)在第7學(xué)期和第8學(xué)期）?？傮w來看，教育實(shí)踐課程的總課時(shí)有保證，突出了教師教育類課程的重要性，但該類課程全設(shè)在第7學(xué)期和第8學(xué)期，缺少系統(tǒng)性、持續(xù)性和銜接性，不利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

本次調(diào)查對(duì)象是韶關(guān)學(xué)院2015屆應(yīng)屆畢業(yè)生100人，畢業(yè)于韶關(guān)學(xué)院英語教育專業(yè)的中小學(xué)英語教師及教研員50人。采用問卷調(diào)查法及訪談法進(jìn)行英語教育專業(yè)課程設(shè)置情況調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為課程滿意度、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置內(nèi)容、課程實(shí)用性等。

共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份（有效問卷100份）。向教師發(fā)放問卷55份，回收問卷51份（有效問卷50份）。訪談教師7人，訪談學(xué)生8人，英語學(xué)科教研員2人。數(shù)據(jù)采用軟件為SPSS 17.0和微軟公司的EXCEL。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1．對(duì)英語教育專業(yè)課程設(shè)置的滿意度。滿意度設(shè)置為非常滿意、比較滿意、不太滿意、不滿意四個(gè)選項(xiàng)。82%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為英語教育專業(yè)課程設(shè)置總體比較滿意或滿意，僅3%的學(xué)生認(rèn)為不滿意，滿意度較高。中小學(xué)教師的滿意度不高，滿意度僅為52%。應(yīng)屆畢業(yè)生與教師對(duì)課程設(shè)置的滿意度的態(tài)度有較大差異，說明目前地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在一定問題，不能滿足畢業(yè)后從事中小學(xué)英語教學(xué)工作的需求。進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師不滿意的主要原因是在目前的英語教育專業(yè)課程設(shè)置中教師教育類課程略顯不足。與教育實(shí)踐相關(guān)的課程不足并且與中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐銜接不足；課程內(nèi)容有待更新；師范專業(yè)性教育不突出。

2．課程設(shè)置是否與培養(yǎng)目標(biāo)一致。課程設(shè)置應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)保持高度一致，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)與否取決于科學(xué)合理的課程設(shè)置。據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)72%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)完全一致或比較一致，64%的教師認(rèn)為完全一致或比較一致，28%的學(xué)生和36%的受訪教師認(rèn)為不太一致或不一致。這說明課程設(shè)置需要繼續(xù)調(diào)整和完善，使課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)一致。

從調(diào)查結(jié)果來看，86%的學(xué)生認(rèn)為地方性本科院校英語教育專業(yè)培養(yǎng)的人才類型應(yīng)該是中小學(xué)英語教師，但14%的學(xué)生選擇了翻譯工作者和國(guó)際貿(mào)易類人才?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位非常清晰，絕大多數(shù)認(rèn)同培養(yǎng)目標(biāo)就是中小學(xué)的英語教師或管理人員。

在“英語教師在職前應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的能力”這一項(xiàng)調(diào)查中，98%的受訪教師認(rèn)為要重點(diǎn)培養(yǎng)語言知識(shí)技能，92%的教師認(rèn)為要重視教學(xué)實(shí)踐與反思能力，82%的教師認(rèn)為要重視學(xué)科教學(xué)法和教師基本技能的培養(yǎng)，62%的教師認(rèn)為在課程設(shè)置中要加強(qiáng)教師職業(yè)道德和職業(yè)信念的培養(yǎng)。因此，高尚的教師職業(yè)道德、過硬的語言基本功培養(yǎng)、與現(xiàn)代中小學(xué)英語教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)及反思能力是英語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。

3．英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的相關(guān)調(diào)查。為了保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置中的課程要進(jìn)行科學(xué)合理的組織和搭配，主要包括課程類別，課程銜接，課程開設(shè)順序，課程選擇自由度及課時(shí)安排等。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生和教師滿意課程開設(shè)的順序及課時(shí)安排，34%的學(xué)生不滿意課程選擇的自由度，28%的學(xué)生不滿意課程的銜接，38%的教師及26%的學(xué)生不滿意課程類別的比例。部分師生希望增設(shè)中小學(xué)學(xué)生管理及中學(xué)英語教學(xué)方法方面的課程，如中小學(xué)英語教學(xué)策略、班級(jí)管理學(xué)、多媒體課件制作等。這表明目前的地方性本科院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。

4．對(duì)課程內(nèi)容的相關(guān)調(diào)查。課程設(shè)置結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，更要重視課程內(nèi)容，課程內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容既要符合科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，又要反映英語學(xué)科的方法論、英語學(xué)科的主要知識(shí)及英語學(xué)科的發(fā)展要求。

表2 英語教育專業(yè)課程內(nèi)容評(píng)價(jià)均值統(tǒng)計(jì)（N = 150）

從表2可以看出，學(xué)生對(duì)教師教育課程教學(xué)的總體評(píng)價(jià)介于“一般”與“高”之間，均值3.50分。學(xué)生對(duì)專業(yè)平臺(tái)課程內(nèi)容評(píng)價(jià)最高（均值3.84），學(xué)生對(duì)教師教育課程評(píng)價(jià)最低（均值3.22）。68%的學(xué)生及64%的受訪教師認(rèn)為課程內(nèi)容非常滿意或比較滿意，滿意度較高。從調(diào)查結(jié)果看，不滿意的原因有兩個(gè)：一是指教材選用不滿意，部分教材內(nèi)容陳舊，課程資源不豐富，課程內(nèi)容前沿性不夠，需要更新；二是認(rèn)為課程內(nèi)容與畢業(yè)后從事中小學(xué)英語教學(xué)和管理工作的緊密程度不高。

在目前的英語教育專業(yè)課程設(shè)置中，100%的學(xué)生和100%的教師認(rèn)為英語語音、 英語語法、英語視聽說、綜合英語、英語寫作、心理學(xué)、英語教學(xué)法、教學(xué)實(shí)踐是對(duì)以后工作幫助最大的課程。接受調(diào)查的教師認(rèn)為最有用的課程還有跨文化交際、英美國(guó)家概況和英語詞匯學(xué)，同時(shí)還認(rèn)為應(yīng)該增設(shè)英語學(xué)科科研方法課程。這表明英語教育專業(yè)既要重視英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及語言技能的培養(yǎng)，更要努力拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生有一定的跨文化交際知識(shí)和能力，豐富的教學(xué)技能及一定的教學(xué)研究能力。

5．課程類別實(shí)用性。課程設(shè)置的實(shí)用性能讓學(xué)生畢業(yè)之后在工作和學(xué)習(xí)中用到所學(xué)的知識(shí)和技能，學(xué)以致用。調(diào)查課程類別設(shè)置的實(shí)用性，有利于對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行反思。據(jù)調(diào)查結(jié)果，90%的學(xué)生和80%的教師認(rèn)為專業(yè)平臺(tái)課程及專業(yè)方向課程實(shí)用性較強(qiáng)。40%的學(xué)生認(rèn)為公共課平臺(tái)課程實(shí)用性不強(qiáng)，主要原因是思想政治理論課程內(nèi)容與高中有部分重復(fù)。

二、完善地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

地方性本科院校的英語教育專業(yè)課程設(shè)置情況，根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果可看出，被調(diào)查的學(xué)生和老師對(duì)地方性本科院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置總體滿意度不高，課程設(shè)置需要繼續(xù)優(yōu)化和完善，尤其是要轉(zhuǎn)變課程設(shè)置觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化、更新和完善課程內(nèi)容。

（一）轉(zhuǎn)變課程設(shè)置的觀念

需求分析是確立教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。英語教育專業(yè)的課程設(shè)置必須以社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求為依據(jù)。課程設(shè)置要服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，地方性本科院校英語教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)的英語教師，而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)中小學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)，這就要求課程設(shè)置要充分考慮 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)英語教師的要求。英語教師既要有扎實(shí)的英語語言知識(shí)，也要懂得教育理論和英語教學(xué)方法，課程設(shè)置要突出系統(tǒng)性。英語教育專業(yè)課程設(shè)置要突出師范性。教師職業(yè)實(shí)踐性特性非常突出，職前學(xué)習(xí)的所有知識(shí)和技能都是為了以后的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)橹R(shí)存在于頭腦中，也在實(shí)踐中［3］，這就要求地方性本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置要突出實(shí)踐性原則。時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)在不斷更新，教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，英語教育專業(yè)課程設(shè)置也要注意課程內(nèi)容的不斷更新，體現(xiàn)出知識(shí)的前沿性。社會(huì)需要復(fù)合型人才，這就要求設(shè)置的課程具備可選擇性，能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生具備能滿足社會(huì)需要的各項(xiàng)技能。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

首先根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，科學(xué)調(diào)整各類課程在課程體系中的比例。地方本科院校英語教育專業(yè)要保證專業(yè)平臺(tái)課程的課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生通過專業(yè)平臺(tái)課程中的基礎(chǔ)課，可以獲得較好的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合技能［4］。同時(shí)，根據(jù)需求適當(dāng)增加教師教育類課程和課時(shí)，如增設(shè)“中小學(xué)英語課程教材分析”、“班級(jí)管理學(xué)”等。其次，要適當(dāng)增加選修課在整個(gè)課程中的比例，增強(qiáng)課程選課的自由度，提供更多課程供學(xué)生選擇，充分考慮學(xué)生和社會(huì)的需求，充分突出學(xué)生的主體地位。再次，要加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，教育實(shí)踐類課程在大學(xué)四年不斷線，努力使教學(xué)實(shí)踐形式和內(nèi)容多樣化，要加強(qiáng)與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的合作和互動(dòng)。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置的內(nèi)容

教師應(yīng)該具備的知識(shí)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及其他課程內(nèi)容知識(shí)。該理論可做優(yōu)化地方性本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的參考［3］。要優(yōu)化英語教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容，首先應(yīng)該優(yōu)化公共平臺(tái)課程設(shè)置。國(guó)外教育專業(yè)非常重視公共平臺(tái)課程（通識(shí)教育），內(nèi)容既包括人文科學(xué)又涵蓋自然科學(xué)，學(xué)分占總學(xué)分50%。目前我國(guó)地方性本科院校英語教育專業(yè)公共平臺(tái)課程設(shè)置中，占比例最大的是思想政治理論課程，與自然科學(xué)、人文科學(xué)相關(guān)的課程較少。因此應(yīng)根據(jù)各地方性院校教學(xué)實(shí)際，借鑒國(guó)外的公共課平臺(tái)設(shè)置辦法，適度增加公共課平臺(tái)課程的類型、門數(shù)和課時(shí)，并且讓學(xué)生有選擇的自由度。其次要優(yōu)化教師教育類課程設(shè)置，加強(qiáng)與中小學(xué)之間的聯(lián)系，使教學(xué)法課程和班級(jí)管理等課程與新課改聯(lián)系起來，使課程內(nèi)容具有實(shí)用性和前沿性。再次是應(yīng)該增設(shè)學(xué)習(xí)理論相關(guān)的課程。教師作為教育者，必須了解受教育者的特征。地方性本科院校培養(yǎng)的是將來的中小學(xué)英語教師，應(yīng)該了解中小學(xué)學(xué)生的特征，如他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，心理特征等。建議開設(shè)“二語習(xí)得”、“中小學(xué)學(xué)生心理特征”等課程。

（四）擬定針對(duì)英語教育專業(yè)的英語教學(xué)大綱

目前，所有高校英語專業(yè)課程設(shè)置的理論依據(jù)是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，國(guó)家層面沒有擬定專門面向英語教育專業(yè)的英語教學(xué)大綱，這使部分地方性本科院校的英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確［5］，課程設(shè)置沒有突出師范性。培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性會(huì)影響到課程設(shè)置的科學(xué)性和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來的英語教育專業(yè)畢業(yè)生部分達(dá)不到新課改對(duì)中小學(xué)英語教師的要求［6］。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，擬定出臺(tái)《高校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》是非常必要的，它能為各高等學(xué)校英語教育專業(yè)課程的科學(xué)合理設(shè)置提供理論基礎(chǔ)。地方性本科院校英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是合格的新型復(fù)合型中小學(xué)英語教師，畢業(yè)生就是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，主要服務(wù)于地方。

三、結(jié)語

本研究以韶關(guān)學(xué)院為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置基本合理，同時(shí)也存在部分問題。地方性院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置的滿意度一般，由于缺乏針對(duì)英語教育專業(yè)的《高校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》，培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰準(zhǔn)確，課程結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化完善，教師教育類課程門數(shù)和課時(shí)不夠，部分課程內(nèi)容陳舊、需要更新，課程實(shí)用性需要加強(qiáng)。本研究針對(duì)存在的問題提出了一些解決辦法，希望能對(duì)優(yōu)化和完善地方性本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置有所裨益。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組．高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.上海：上海教育出版社,2000.

［2］王揚(yáng),劉娜.對(duì)地方高校英語專業(yè)師范課程體系改革的思考［J］.教育探索,2008（6）:32-33．

［3］ Shulman L S.ThoseWho Understand: Knowledge Growth in Teaching［J］.Educational Researcher,1986（2）:45-50.

［4］王金洛.關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才的思考［J］.外語界,2005（5）:37-41．

［5］付仙梅.適應(yīng)中學(xué)課改要求 改革高師英語專業(yè)教學(xué)［J］.江西教育科研,2007（11）:112-113．

［6］陳荷榮.師范院校英語專業(yè)呼喚自己的教學(xué)大綱［J］.高等師范教育研究,2000（1）:36-40．

On Current Situation and Countermeasures of Curriculum Design of English Teaching Major of Local Universities

LIAO Qing-sheng
（School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

This research focuses on current situation and countermeasures of curriculum design of English Teaching Major of local universities with the example of Shaoguan University. It uses the methodologies of literature review, questionnaire survey and interview. It finds that there are some problems in curriculum design of English Teaching Major of local universities.The countermeasures has been given in order to improve and perfect the curriculum design of English Teaching of local universities.

local universities; English Teaching Major; curriculum design; current situation and countermeasures

H319.1

A

1007-5348（2016）11-0164-05

（責(zé)任編輯：明 遠(yuǎn)）

2016-09-12

廣東省2014年度質(zhì)量工程項(xiàng)目“英語專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（[粵教高函［2014-29］）；韶關(guān)學(xué)院第十五批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“ MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)及‘實(shí)用英語寫作’微課程建設(shè)實(shí)踐研究 ”(SYJY20141574)

廖慶生(1979-), 男，湖南常寧人，韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士；研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。