○周敏

小學(xué)英語(yǔ)情感目標(biāo)的有效達(dá)成

○周敏

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，其中積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。為了讓學(xué)生在有效地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)又能獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)強(qiáng)化情感教育與語(yǔ)言教學(xué)的聯(lián)系，有效滲透情感教育，從而引發(fā)學(xué)生的感悟與思考。

1.深入鉆研教材，激發(fā)情感意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，如文明禮儀、珍惜時(shí)間、關(guān)愛(ài)他人等，這些隱性的情感素材需要教師深度解讀教材，認(rèn)真挖掘教材中潛在的情感教育因素，將情感教育融于英語(yǔ)文本教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)。例如，Happy New Year!中的Story time板塊呈現(xiàn)的是外國(guó)小朋友在中國(guó)過(guò)新年的故事，文中插圖直觀呈現(xiàn)了Uncle John贈(zèng)送禮物及Mike和Helen接收禮物并當(dāng)場(chǎng)打開(kāi)禮物致謝的場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“日常生活里贈(zèng)送給自己的禮物總是等客人走之后再打開(kāi)的，而Mike和Helen這樣當(dāng)場(chǎng)打開(kāi)Uncle John贈(zèng)送的新年禮物是不是不禮貌呢？”此時(shí)教師可以適時(shí)引入西方人送禮物的情節(jié)：即在西方國(guó)家人們接受禮物時(shí)，通常會(huì)當(dāng)面打開(kāi)禮物，并當(dāng)面稱(chēng)贊。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)真實(shí)感受中外文化之間的差異，在切身體驗(yàn)中外文化的異同中培養(yǎng)和發(fā)展跨文化意識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)課堂上，教師要將學(xué)生置身于其熟悉的生活語(yǔ)境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，又能通過(guò)親身經(jīng)歷獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)A magic clock時(shí)，教師可以圍繞單元話題“A magic clock”中的關(guān)鍵詞magic創(chuàng)設(shè)“A mag? ic lesson”情景，巧妙地利用magic將原先不相關(guān)的前四個(gè)單元內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，通過(guò)“Magic ears”、“Magic eyes”和“A magic mirror”這三個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)舊知，由此自然引出本單元的綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目“A magic clock”。教師將本單元的教學(xué)內(nèi)容用“魔術(shù)”這一主線貫穿成一個(gè)精彩的文本故事，充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，豐富了他們的情感體驗(yàn)。

3.巧設(shè)課堂活動(dòng)，激發(fā)情感交流。情感教育是建立在與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，在文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展與延伸，教師要選對(duì)教育契機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)情感信息進(jìn)行再加工，使之轉(zhuǎn)移到新的教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生獲得更深層次的情感體驗(yàn)。如教材中Would you like a pie?的Story Time板塊是幾位小朋友在公園里一起野餐快樂(lè)分享食物的故事，該文本的情感目標(biāo)是“Sharing（分享）”，教師可結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“Happy Exchanging(‘換’樂(lè)無(wú)窮)”的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合給出的活動(dòng)規(guī)則（先選取自己喜歡的物品，然后走下座位與同學(xué)交換物品，最后告訴大家得到的東西），運(yùn)用新學(xué)的句型開(kāi)展口語(yǔ)交際，學(xué)生在愉悅的情感氛圍中享受著和文本中同樣的情感體驗(yàn)，在真實(shí)的情感交流中升華了本課的主題“Sharing brings happiness（分享帶來(lái)快樂(lè)）”。

英語(yǔ)課程中的情感教育目標(biāo)與語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能目標(biāo)是相輔相成的，英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同探求新知、形成能力和體驗(yàn)情感的過(guò)程。因此，教師在解讀和分析教材時(shí)要充分挖掘教材本身隱藏的情感因素，同時(shí)要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)與交流，將情感教育滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華，最終達(dá)成情感教育目標(biāo)。