蘭建祥

知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情景化，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的根本策略，也是最有效的策略。高三復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程和培養(yǎng)能力的過(guò)程，應(yīng)體現(xiàn)能力大于學(xué)科本位知識(shí)的新課程理念，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)以致用的教學(xué)思想。

基于高三學(xué)生已經(jīng)具備良好的知識(shí)與能力積累，筆者在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中一直秉持問(wèn)題探究觀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探究式和發(fā)展性、過(guò)程性學(xué)習(xí)。

下面以“沉淀溶解平衡”的復(fù)習(xí)為例說(shuō)明如何設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、思維發(fā)散、對(duì)點(diǎn)發(fā)力的高效復(fù)習(xí)課堂。

一、教學(xué)內(nèi)容與目的指向分析

1.教學(xué)重點(diǎn)：（1）鞏固學(xué)生對(duì)溶解平衡概念的理解。

（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用溶度積規(guī)則定量分析和解決溶解平衡問(wèn)題。

（3）沉淀轉(zhuǎn)化及其運(yùn)用。

2. 解決學(xué)生的疑點(diǎn)問(wèn)題：化解學(xué)生對(duì)溶解平衡在認(rèn)識(shí)上的三大誤區(qū)：

（1）當(dāng)兩種離子恰好按化學(xué)方程式的計(jì)量數(shù)之比發(fā)生沉淀反應(yīng)后，兩種離子在溶液中就不再存在（忽視了溶解平衡的存在）。

（2）只有難溶物才存在溶解平衡（對(duì)溶解平衡的狹義理解）。

（3）溶解度小的難溶物可以轉(zhuǎn)化成溶解度更小的難溶物，而溶解度更小的難溶物不能轉(zhuǎn)化成溶解度小的難溶物（對(duì)沉淀轉(zhuǎn)化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)）。

3.解決難點(diǎn)問(wèn)題：有關(guān)Ksp的計(jì)算，溶解平衡圖像。

二、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)思路

1.通過(guò)問(wèn)題情景，深化學(xué)生對(duì)溶解平衡概念的理解。

2.通過(guò)溶度積規(guī)則的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)溶解平衡本質(zhì)的理解，并提升定量分析和解決溶解平衡問(wèn)題的能力。

3.通過(guò)問(wèn)題探究，化解學(xué)生對(duì)溶解平衡的理解誤區(qū)。

4.通過(guò)典型問(wèn)題的歸類(lèi)分析，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，特別是提升有關(guān)計(jì)算和分析圖像問(wèn)題的能力。