張波

摘 要：教育的變革是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程。近年來(lái)，如雨后春筍般的“微課熱”在教育界可謂是掀起了一場(chǎng)教育革命，是數(shù)字技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育發(fā)出的革命性挑戰(zhàn)。由于微課本身的短板，導(dǎo)致微課“平臺(tái)建設(shè)投入多，教學(xué)一線應(yīng)用少”的現(xiàn)象非常突出，本文旨在對(duì)微課“落地難”這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，并結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)闡述了微課“軟著陸”的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課；三學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0017-03

“見(jiàn)微知著，小課堂大教學(xué)”——當(dāng)這一句口號(hào)喊響的時(shí)候，全國(guó)上下的教育工作者正在進(jìn)行著一場(chǎng)前所未有的變革，以“微課”為代表的數(shù)字技術(shù)正在對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行革命性的沖擊，“微課熱”現(xiàn)象持續(xù)不退。

自從廣東省佛山市首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段征集評(píng)審活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，“微課”在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)各種名目的微課征集評(píng)比活動(dòng)更是如雨后春筍般層出不窮，基于微課的研究全面興起，官方及民間微課培訓(xùn)此起彼伏，“微課”迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。

但，縱觀“微課熱”現(xiàn)象的背后，冷處理后我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的“微課熱”現(xiàn)象更多地仍停留在征集、評(píng)比、制作、培訓(xùn)、平臺(tái)搭建等環(huán)節(jié)，真正將“微課”系統(tǒng)地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐還比較少見(jiàn)，“微課”還沒(méi)有從真正意義上全面走進(jìn)教學(xué)一線。查閱各級(jí)各類媒體報(bào)道，翻閱各層次關(guān)于“微課”的論文甚至是教育行政部門的文件，不難發(fā)現(xiàn)廣大教育工作者大多對(duì)“微課”的引用是加上引號(hào)的，“微課”并沒(méi)有像課堂、像學(xué)案、像考試一樣以一種平常的姿態(tài)得以應(yīng)用，廣大教育工作者仍然將其作為一種新鮮事物來(lái)對(duì)待，其仍然是戴著帽子的“微課”，而不是摘掉帽子的微課！這多少反映出微課的實(shí)踐應(yīng)用還沒(méi)有全面走進(jìn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可謂是微課的“落地難”。

什么時(shí)候摘掉“微課”的帽子，讓“微課”變微課，是“微課熱”之后迫切需要“冷思考”的問(wèn)題，化解微課的“落地難”，實(shí)現(xiàn)微課的“軟著陸”是廣大一線教育工作者亟待解決的問(wèn)題之一。

一、微課的發(fā)展歷程

2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動(dòng)了“首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段征集評(píng)審活動(dòng)”，廣大一線教師對(duì)這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，從此 “課例片段”的星星之火即成燎原之勢(shì)，在各級(jí)各類學(xué)校中熊熊燃燒起來(lái)。

2011年，佛山市教育局胡鐵生老師受到國(guó)外Microlecture概念的影響將“優(yōu)秀課例片段”演化提升為“微課”，并發(fā)表了相關(guān)論文。自此，微課正式開(kāi)始登上歷史舞臺(tái)。

2012年更是數(shù)字故事，TED、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等概念與“微課”攪和的一年，各種亂扣帽子現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2013年，基于微課的在線教育全面興起，官方及民間微課培訓(xùn)、征集活動(dòng)不斷，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。

2014年，經(jīng)過(guò)前期的懵懂和混亂期，微課理論及實(shí)踐進(jìn)入冷靜沉淀期，微課初步形成了其固有的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐根基。是時(shí)候開(kāi)始靜心做點(diǎn)什么了，微課必須由資源建設(shè)開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)移到教學(xué)應(yīng)用，并延伸到課堂之外。

展望未來(lái)，我們將逐步發(fā)現(xiàn)“微課熱”是短暫的，微課才是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。微課將由參賽導(dǎo)向、盲目平臺(tái)建設(shè)導(dǎo)向進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用導(dǎo)向，各級(jí)教育部門亦將進(jìn)一步轉(zhuǎn)向共建共享機(jī)制的教學(xué)改革創(chuàng)新。我們將會(huì)看到微課征集評(píng)比越來(lái)越少，微課教學(xué)評(píng)比越來(lái)越頻繁。

隨著廣大教育工作者對(duì)微課的深入研究和反復(fù)實(shí)踐，微課本身的含義也經(jīng)歷了曲折的掙扎，被譽(yù)為微課追夢(mèng)人和創(chuàng)始人的胡鐵生老師更是一再修改和完善其對(duì)微課的定義，發(fā)布了V3.0版本的微課概念：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[1]

從上面定義的內(nèi)容和版本號(hào)便可窺見(jiàn)微課在國(guó)內(nèi)發(fā)展所經(jīng)歷的曲折道路。

二、微課的現(xiàn)狀以及“落地難”的瓶頸所在

微課這一新鮮事物從2010年的星星之火開(kāi)始，發(fā)展到現(xiàn)在的“微課熱”現(xiàn)象，再到微課熱的緩緩降溫，廣大一線教育工作者在對(duì)微課的深入研究和反復(fù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微課作為教育改革大潮中的新鮮事物，其真正的實(shí)踐應(yīng)用并沒(méi)有像初期預(yù)想的那樣紅紅火火，其更多的是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，還沒(méi)有成為課堂教學(xué)的主流，我們暫且將這種現(xiàn)象稱之為微課在課堂教學(xué)中的“落地難”現(xiàn)象。

縱觀這么多年微課實(shí)踐的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)各級(jí)各類教育部門對(duì)于微課的制作培訓(xùn)、微課視頻的征集評(píng)比、微課教學(xué)平臺(tái)的搭建進(jìn)行了大量的投入，很多學(xué)校更是以指標(biāo)的形式硬性要求廣大教師錄制微課視頻，以至于形成了“全民做微課”的熱潮，在這股熱潮下，官方的民間的微課平臺(tái)有如你追我趕之勢(shì)不斷涌現(xiàn)而出，上至教育行政部門下至基層簿弱地區(qū)學(xué)校不斷自建微課平臺(tái)，更有商家企業(yè)積極參與其中，在這股大潮下好的微課平臺(tái)、好的微課視頻卻比較少見(jiàn)?？梢?jiàn)，當(dāng)前微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)在一定程度上不以應(yīng)用為目的，導(dǎo)致微課的實(shí)踐應(yīng)用普遍較弱。

再次縱觀教育部門在這股微課熱中的導(dǎo)向作用，亦不難發(fā)現(xiàn)組織微課大賽、組織參加微課大賽、組織微課征集大賽、組織微課平臺(tái)搭建和制作培訓(xùn)等活動(dòng)非常積極，卻罕見(jiàn)微課教學(xué)應(yīng)用評(píng)比活動(dòng)或是微課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用探討活動(dòng)，更難見(jiàn)到教育部門組織區(qū)域性的微課平臺(tái)共建共享機(jī)制。優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)沒(méi)能得到課堂教學(xué)應(yīng)用，大量的重復(fù)勞動(dòng)卻在復(fù)制進(jìn)行，為微課而微課的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)廣泛存在。微課平臺(tái)的搭建和微課視頻的制作一定程度上還源于比賽，甚至源于職稱晉升的激勵(lì)，此乃微課“落地難”的外因。

誠(chéng)然，微課的優(yōu)勢(shì)無(wú)需置疑，微課的短板我們也無(wú)需避諱，其“短小精悍”的特點(diǎn)既是其是優(yōu)點(diǎn)所在，亦是其短板所指。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須是生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)，而不是單一的接受，知識(shí)是完整的體系，而不是一個(gè)個(gè)重難點(diǎn)的堆積。微課的短小精悍滿足了碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，也極容易在碎片化的大環(huán)境中感染“淺閱讀”的頑疾，把學(xué)習(xí)者帶向膚淺、惰性思維、思維碎片化、注意力匱乏的境地。[2]故而很多教師將微課這種新型的課程資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而不是成為課堂的主角。這是微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用不可回避的重要問(wèn)題，此謂微課“落地難”的內(nèi)因。

三、微課實(shí)現(xiàn)“軟著陸”迫切需要解決的問(wèn)題

“微課”，想摘掉帽子，走入尋常課堂，實(shí)現(xiàn)軟著陸，首先要解決的就是目的性。微課必需要為教學(xué)模式的創(chuàng)新而生，其存在的唯一理由就是讓教師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的輕松，讓教學(xué)過(guò)程更高效。任何教學(xué)模式的創(chuàng)新都與課堂載體無(wú)關(guān)，一切只與學(xué)習(xí)有關(guān)，微課走入尋常課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才是微課真正存在的意義。[3]

任何教學(xué)與改革的研究最終都必須落腳在學(xué)生和教師身上，否則就只是流于形式，走了過(guò)程，徒增教師的工作負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的幫助。[4]微課，作為一種新興的教學(xué)資源，終歸是要讓學(xué)生用起來(lái)的，而不是作為一種擱置的資源，其永遠(yuǎn)不能為了比賽而存在，更不能成為一種“人家有我也要有”的政績(jī)工程。

微課的制作，不在于技術(shù)的層面，更多的取決于教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)智慧。麻雀雖小，五臟俱全，微課的“短小精悍”最終必須落腳在“精”和“悍”上面，精——體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧，悍——體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果的震撼。短短幾分鐘的視頻照樣需要制作者進(jìn)行周詳?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，需要制作者進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)構(gòu)思，只有這樣的微課視頻才能真正撼動(dòng)學(xué)生的心靈。否則，就形成了低水平的重復(fù)建設(shè)。

在學(xué)校范圍內(nèi)盡快實(shí)現(xiàn)微課平臺(tái)搭建的頂層設(shè)計(jì)，達(dá)成多方共識(shí)，強(qiáng)化微課資源的實(shí)用性，是微課在教學(xué)一線實(shí)現(xiàn)軟著陸的另一重要途徑。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需要的是什么？學(xué)生需要的又是什么？教師在兩者之間扮演的又是什么角色？我們往往看到學(xué)校投巨資搭建的微課平臺(tái)還要通過(guò)行政措施“攤派”給教師使用，教師“精心”錄制的視頻并不受學(xué)生歡迎，個(gè)中緣由，耐人尋味……

四、實(shí)施微課“軟著陸”的一些對(duì)策及教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

微課的建設(shè)首先應(yīng)該是從學(xué)生中來(lái)，學(xué)生、教師、校方達(dá)成共識(shí)，從微課的制作、借助或者架構(gòu)自己的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用、形式都要從實(shí)用的角度出發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去考慮，要建成學(xué)生樂(lè)用、教師善用，學(xué)校喜用的微課資源平臺(tái)。教育主管部門應(yīng)當(dāng)由比賽導(dǎo)向更多的轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向，組織區(qū)域性的實(shí)踐應(yīng)用研討，實(shí)施區(qū)域性的共享共建機(jī)制；教師層面，作為教學(xué)實(shí)踐的施行者，亦應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到微課對(duì)課堂教學(xué)的支持和變革教與學(xué)的方式，使微課的教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化；學(xué)生層面，須強(qiáng)化微課在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下的知識(shí)內(nèi)化程度，避免知識(shí)學(xué)習(xí)的“淺閱讀”。

2013年開(kāi)始，“以學(xué)為中心”的新一輪課程改革在筆者所在的學(xué)校開(kāi)始了新的嘗試，學(xué)校大力開(kāi)展以“自學(xué)-導(dǎo)學(xué)-思學(xué)”為核心的“三學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)踐改革。在其中，微課程的建設(shè)更是研究的一個(gè)重要方向，微課向微課程的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。筆者作為一名信息技術(shù)專任教師，在“三學(xué)課堂”教學(xué)改革中作了大量微課程方面的實(shí)踐研究，將微課視頻的教學(xué)應(yīng)用在“自學(xué)”和“思學(xué)”兩個(gè)階段，取得了良好的教學(xué)效果，很大程度上提升了教學(xué)效率。

誠(chéng)然，“三學(xué)”理念的引入并不能改變微課的本質(zhì)，但是在課前知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)階段卻是恰到好處，學(xué)生通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)能夠初步掌握新的知識(shí)。當(dāng)然，微課的單向交流，弱互動(dòng)等短板所在，則要求課前自學(xué)階段必須輔以導(dǎo)學(xué)案的預(yù)學(xué)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，微課的短小精悍輔以導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了微課在課堂教學(xué)中的第一次軟著陸。

課堂導(dǎo)學(xué)中的師生互動(dòng)交流和討論亦是進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)，使學(xué)生從微視頻的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化和系統(tǒng)化過(guò)程。課堂思學(xué)階段，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)提升和溫故知新階段，亦是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)階段，因人而異，按需思學(xué)，微課再一次發(fā)揮了不可替代的作用，實(shí)現(xiàn)了微課的第二次軟著陸。

五、強(qiáng)化微課在實(shí)踐應(yīng)用方面的幾點(diǎn)展望

筆者所在的學(xué)校引入“三學(xué)課堂”的理念，將微課應(yīng)用于日常教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，在信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都取得了一定的成效，教師普遍反映課堂效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，微課在日常課堂教學(xué)方面的軟著陸取得了階段性成果。

然而，新一輪教學(xué)改革的步伐才剛剛起步，實(shí)現(xiàn)微課在更多學(xué)科的課堂軟著陸還有著漫長(zhǎng)的道路，更進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)微課程平臺(tái)的建設(shè)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)微課程平臺(tái)的功能，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)化的學(xué)科微課教學(xué)資源，擴(kuò)充更廣闊的課程資源用戶，讓學(xué)生家長(zhǎng)、第三方課程資源開(kāi)發(fā)者共同參與，我們的微課將可以在更多領(lǐng)域發(fā)揮更多的作用：①家長(zhǎng)對(duì)子女的輔導(dǎo)；②轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生；③學(xué)生課后復(fù)習(xí)；④缺課學(xué)生補(bǔ)課；⑤異地學(xué)習(xí)；⑥優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

我們更期待，“微課熱”的這場(chǎng)大潮早日退去，大浪淘沙始見(jiàn)金，大潮退去，真金積淀，唯有洗盡浮華，仍然屹立于教學(xué)之中的微課，才是真正以應(yīng)用為目的微課，才是我們需要的微課；只有摘掉帽子的微課，才是日常教學(xué)的微課。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生. 胡鐵生的微課（程）研究網(wǎng)，新浪微博，http：//blog.sina.com.cn/u/1941326822.

[2]鄭小軍，張霞等. 微課的淺閱讀趨向及其對(duì)策探討[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013，（12）： 67-69.

[3]焦建利. 2014年微課與網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)專業(yè)會(huì)議發(fā)言稿[Z]. 2014-4-10.

[4]楊曉哲. 微課，從制作到系統(tǒng)變革. 現(xiàn)代教育技術(shù)博文[Z]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cld6.html.

（編輯：郭桂真）