蔡曉靜

概念圖（concept map或concept mapping）起源于心理學的研究，可以追溯到美國心理學家托爾曼的研究，他認為學習者在達到學習目的的過程中，是在形成一定的“認知地圖”，這才是學習的實質(zhì).

1 概念圖的概念

1984年，諾瓦爾（Novak）教授和他的同事在《Learning How to Learn》一書中首次系統(tǒng)闡述了概念圖的理論.書中將“概念圖”定義為：概念圖就是用來組織和表征知識的工具，是一種以科學命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡結構圖.

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概念圖的制作是有一些規(guī)范的，主要表現(xiàn)在這樣一些方面：（1）概念圖中的每個概念一般只出現(xiàn)一次；（2）概念圖中概念之間的連線一般需要有箭頭，如果不加箭頭往往表示該連線是由上至下；（3）連線上的連接詞，要明確、不含糊而有意義；（4）概念要用方框或圓圈圈起來，但是連接詞不需要圈起來.當然，制作概念圖的過程中，也要盡可能使做得的概念圖具有美觀性，但不必追求概念圖的對稱性.

2 引入“概念圖”復習的必要性

《有效教學方法》一書中總結了有效教學至關重要的五種行為，其中就包括多樣化的教學.初中物理復習教學中，采用多樣化的教學可以激發(fā)學生復習的興趣，那么如何將初中物理復習課零散的概念整合起來呢？采用什么樣的教學方式有助于學生自主整理相關知識呢？這就促使我們尋找一種有效的復習教學方法.《義務教育物理課程標準》也指出：義務教育階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且更應注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神等方面的培養(yǎng).新課程改革提倡教學方式的多樣化，概念圖符合新課程理念，是新生的一種教學策略，有助于提高學生學習的效率.

傳統(tǒng)的復習模式，更多的是以“教師為中心”，教師更強調(diào)某章或某節(jié)知識的復習而不能幫助學生將多章或多節(jié)知識融會貫通，學生復習課后只是對零散知識的再強化卻無法將更多知識聯(lián)系起來，學生學到的知識就像是一個個零件，他們不能將這些零件加工成成品.這樣的復習課影響了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，無法調(diào)動學生對物理知識、物理學科學習的興趣，阻礙了學生對概念的理解，也就不能很好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).

開展“以學生為中心”的教學，讓學生復習物理概念時不再機械、單調(diào)、被動，而是主動地充滿樂趣地學習物理概念，我們尋找到“概念圖”，促使教師能夠運用概念圖幫助學生系統(tǒng)性地復習物理概念，并期望通過概念圖的學習調(diào)動學生自主復習的興趣，培養(yǎng)學生復習的樂趣從而提高復習的效率.

可見，在初中物理復習教學中引入概念圖有一定的必要性和可行性.

3 將概念圖運用于物理復習教學的作用

3.1 豐富教師復習策略

新課標指出教師教學過程中要運用多種教學方法.然而很多教師并不能靈活運用多種教學手段，甚至有的教師并不知道有哪些方法可以運用到教學中，也不知道在什么樣的課堂中運用什么樣的教學手段以更好地達到滿意的教學效果.

概念圖豐富了教師的教學策略.教師常采用這樣的復習模式：教師問——學生答.比如教師會問：上一節(jié)課我們學習的“汽化”指的是什么？學生回答：物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程.這樣的一問一答，沒有新鮮感，學生也不需全面思考.如果教師在新授課之前穿插著運用概念圖復習舊知，既系統(tǒng)地復習了知識又調(diào)動了學生思考的積極性，而不是讓學生被動地只是接受教師若干條“知識回顧”的問題.

教師也需要掌握“概念圖”的運用，這樣能夠幫助教師系統(tǒng)、全面地統(tǒng)觀所需講授的知識，尤其對年輕教師有著積極的作用.年輕的教師，還沒有熟練地掌握所教知識的重難點，教師在新授課之前就將本章知識的概念圖先做出來，然后對照概念圖標出其中的重點和難點，一目了然，避免偏離教學課標.

3.2 有助于提高復習課效率

物理學科對學生的思維要求是比較高的，物理概念是不能靠死記硬背的.概念圖的直觀性 、系統(tǒng)性、可塑性，不僅可以提高學生學習的興趣，還是學生掌握知識的得力工具.它能夠幫助學生將所學知識用較短的時間串接起來，學生不必死記硬背所學的概念而是用發(fā)展的眼光看待所學的知識，學生能夠較輕松地掌握所學的知識.

學生將概念圖運用到復習中，通過簡單明了的復習圖文調(diào)動大腦的整體機能，幫助學生在短期內(nèi)提升記憶力；教師在復習課上運用概念圖能夠使得學生系統(tǒng)地復習知識，對知識的掌握更加牢固，從而有效提高課堂效率.

3.3 有效評價學生知識掌握情況

復習是學生對所學知識的鞏固，它幫助學生更深刻理解知識.學生制作的概念圖，質(zhì)量參差不齊.從各個同學的概念圖可以反饋學生對知識的掌握情況.可以分析哪些知識學生普遍掌握得不好， 哪些知識學生掌握得不錯；還可以分析到哪些同學哪些知識欠缺較多，從而可以有針對性地對學生進行指導.

3.4 幫助家長檢查孩子學習的情況

很多家長反映除了看看孩子的作業(yè)完成情況以外，不知還能通過什么途徑較好地知道孩子知識掌握的情況.家長認為在家檢查學生的物理概念價值不大，因為物理不同于英語、語文，即便物理概念記住了物理問題還是不一定能夠解答出來.因此，家長可以通過概念圖，看出孩子知識掌握得是不是比較全面、是不是夠系統(tǒng).能夠較熟練地制作概念圖的學生，往往知識掌握地也是比較系統(tǒng)的，解題時也能夠想得更全面一些；相反，不會制作概念圖或概念圖制作得很不連貫的學生，往往知識掌握得不夠理想.通過對制作概念圖的觀察，家長可以適時了解學生學習的情況并及時與教師溝通以幫助學生克服學習上遇到的困難.

總之，在初中物理復習教學中運用概念圖，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以啟發(fā)學生的思維、開發(fā)學生大腦潛能，進而培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的意識，并最終提高學習質(zhì)量.