何小微

摘 要： 從初入教職的教師發(fā)展成長為具有教學個性的優(yōu)秀教師是內(nèi)外因素的交互作用、合理結(jié)合促成的，不僅需要實踐經(jīng)驗的積累，而且需要外部支持與協(xié)助的良好環(huán)境。本文對教師和學校領(lǐng)導兩個方面為教學個性形成的路徑提供一些策略與建議。

關(guān)鍵詞： 教師教學個性 策略 建議

前蘇聯(lián)學者波爾特諾夫說：“教師有權(quán)標新立異，有權(quán)創(chuàng)建自己的工作風格，選擇這樣那樣的教學方法、活動形式、姿態(tài)、習慣。”[1]當前，這一探討已成為豐富教學論體系、提高教師任教素質(zhì)、吸引學生“樂學”的有價值的科研生長點之一。本文對教師教學個性形成的路徑提供一些策略與建議。

一、對學校領(lǐng)導的建議

學校領(lǐng)導對教師教學創(chuàng)新的支持是形成教學個性的重要支持。吳非曾分析“有些青年教師，剛進學校門時，還有點自己的主張，還敢在課上說說自己的見解，三五年下來，‘老實多了，這究竟是可喜的進步呢，還是可悲的‘老到？我們?nèi)狈σ粋€寬容的環(huán)境，自然就缺少風格。一些教師之所以能保持教學個性，建立自己的風格，與他們所處的寬松環(huán)境有關(guān)”[2]。這種優(yōu)良的環(huán)境主要包括：

1.寬松的教學管理

這是指學校為教師按自己的教育思想、理念進行教育實踐提供的較自由環(huán)境。千篇一律的教師，原因就是不少教師被動地遵命教學，全盤教學處于無個性狀態(tài)之中，由此整個學校的教學處于無個性狀態(tài)之中，缺乏生動活潑的特色。

學校領(lǐng)導對教師教學個性的支持還應體現(xiàn)在對不同教學個性的包容與接納。同時，不同風格并存，令學生有自由選擇的余地，能夠廣泛接觸教師各種各樣的教學風采。這樣有助于啟發(fā)學生思路，培養(yǎng)獨立思考、探索真理的興趣與能力。學校領(lǐng)導者應利用各種機會了解教師的想法與需求，并運用對話等方式與教師及教學保持密切的互動關(guān)系，還可鼓勵教師成立成長團體，讓優(yōu)秀教師扮演良師的角色，并進行經(jīng)驗分享，使教師與校長之間、教師彼此之間皆有良性互動，共同為營造有利于教師教學發(fā)展的環(huán)境而努力。

2.充足的物質(zhì)、信息資源

教師開展教學活動需要一定的教學條件，比如充足的信息資源和辦公用品、圖書資料、各種教具或制作教具的材料等物質(zhì)資源。

教師教學個性形成過程中，任職學校提供的充足物質(zhì)資源是教師教學實踐的重要基礎(chǔ)。學校領(lǐng)導要堅持聽課、評課制度，深入細致地了解每個教師的教學個性特點，一旦發(fā)現(xiàn)端倪，就注意及時給予多方面幫助，創(chuàng)造良好的環(huán)境和物質(zhì)條件，進行有針對性的教育和幫助，加速優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和提高。還要有計劃地組織教師通過教學觀摩、專題報告、學術(shù)研討等靈活、多樣的方式相互學習，這對于教師開闊視野、兼收并蓄具有重要意義。

3.開放、靈活的評價系統(tǒng)

許多學校都提出了課堂教學評價標準，過于具體的評價標準，不能體現(xiàn)出教師個體的教學個性，致使課堂教學演變成一種程序化、模式化的活動過程。有計劃地培養(yǎng)教師的教學個性，使教師成為可再生的人力資源，在充分信任和尊重教師的基礎(chǔ)上確立教學評價標準，將尊重教師、張揚教師個性作為學校教學管理的主導價值取向，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新的教學制度，在其評價指標中增加形成教學個性這樣一條要求。一般說來，教學評價是推動教學工作的有力杠桿，運用得好，可以調(diào)動每個教師的積極性，促進教師創(chuàng)造性地發(fā)揮，發(fā)揮自身優(yōu)勢，自覺主動地追求教學藝術(shù)，發(fā)揮教學個性和創(chuàng)造性，形成獨特的個人風格。

二、對教師的建議

1.愛生樂業(yè)

教師對教育事業(yè)、學生的熱愛對于形成獨特的教學個性有巨大的促進作用。一名教師，如果熱愛教育事業(yè)，熱愛學生就會對教學工作產(chǎn)生不可遏止的激情和熱力，這種熱力能驅(qū)使教師全身心地投入教學工作，刻苦鉆研業(yè)務，努力學習，不斷總結(jié)經(jīng)驗，具有符合時代需要受學生歡迎的教學個性。

對教育事業(yè)的熱愛是教師創(chuàng)造性完成教學任務的保證，是教學個性形成的重要條件。只有教師畢生用“心”澆灌人才之花，關(guān)愛每一位學生，才能創(chuàng)造出獨特的教學個性。在教學這種藝術(shù)事業(yè)中，享受創(chuàng)造的樂趣，這樣，教師才有可能在教學藝術(shù)實踐中逐漸形成教學個性。

2.發(fā)己之長

教學個性的形成要求教師具有對自己作為教師職業(yè)素質(zhì)的正確認識和有效駕馭。在教學中，有的教師強調(diào)生動活潑的課堂氣氛；有的強調(diào)扎實嚴整的課堂秩序；有的善于剖析課文的內(nèi)涵，突出以理服人；有的善于激發(fā)學生感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以誦讀作突破口；有的寫作能力強，以寫作為序安排教學。這些不同的風格和方法，經(jīng)過教學實踐的檢驗，都可以收到良好的效果。

這就要求教師具有清醒的自我意識，要求教師對自己的教學過程、教學效果、教學方法、教學作風不斷調(diào)整、改進，有意識地在此基礎(chǔ)上建構(gòu)獨特的教學個性。只有把自己的性情和教學統(tǒng)一起來，使二者達到和諧發(fā)展，才能做到教學上收放自如，才能有風格形成的沃土。

3.創(chuàng)新踐行

在尊重教學規(guī)律的前提下進行不同教法的實驗是深入教學研究和形成風格的基礎(chǔ)。日本學者上寺久雄指出：“特別是教師要進行各種類型的授課方式的試驗，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出自己獨特風格的授課方式。這才是對教師提出的最具體最基本的一個新的任務?！?/p>

每位教師都要注意大膽實驗、勇于探索、不拘一式、不限一法；既講求科學化，又講求藝術(shù)性，在不斷實驗、不斷探索以尋求共性的定向發(fā)展中，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，尋找自己教學的個性特色和獨特風格。

教師在教學藝術(shù)探索上“走自己的路”，追求獨特的個人風格時，要記住列賓的告誡：“向大師們學習，了解他們的藝術(shù)道路，但不要借用他們的外部風格?！卑牙^承和發(fā)展、學習和創(chuàng)新結(jié)合起來。

4.重視積累

蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講?！苯虒W個性不會與生俱來，全方位的學習包括掌握教育教學的基本規(guī)律，積累深厚的學科素養(yǎng)、擁有全面的教學技藝是教師追求教學藝術(shù)風格的重要基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]瞿葆奎.教育學文集·教師[M].北京：人民教育出版社，1991：308.

[2]吳非.不跪著教書[M].上海：華東師大出版社，2004：63.