李言言

摘 要： 數(shù)學是小學現(xiàn)行教學科目構(gòu)成體系中的重要組成內(nèi)容，做好小學數(shù)學日常教學工作對于小學生實現(xiàn)穩(wěn)定有序地學習成長具有重要的支持意義。本文圍繞小學數(shù)學“做中學”情境整合教學模式展開了論述。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 做中學 情境整合教學

小學數(shù)學學科本身具備一定程度的復雜性與邏輯性，同時由于小學生個體本身在思維層次和思維能力發(fā)展狀態(tài)方面所具備的局限性特征，直接促使小學生在開展數(shù)學學科知識內(nèi)容學習實踐的過程中難以產(chǎn)生濃厚的學習興趣，因而也就無法展現(xiàn)出充分的自主性與積極性。有鑒于此，教師在實際小學數(shù)學課堂教學過程中，應(yīng)當切實引導學生發(fā)現(xiàn)和建立適合自身的學習方法，而情境整合教學法的應(yīng)用對于提升小學生的數(shù)學知識掌握水平具有重要的促進意義。本文圍繞小學數(shù)學“做中學”情境整合教學教學模式的基本問題展開論述。

一、“情境”、“整合”及“做中學”的基本內(nèi)涵闡釋

數(shù)學教學活動中的“情境”由來自三個方面的基本要素共同組成的：具體化的教學任務(wù)，多樣化的教學活動，以及在教學活動和教學任務(wù)推進過程中需要應(yīng)用的具體實物和應(yīng)用工具。“情境”的本質(zhì)是實現(xiàn)課程內(nèi)容和教學活動手段的相互整合，使學生逐步形成穩(wěn)定的自主學習能力，并在充分利用學生的好奇心的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)預期的教學目的。在小學生數(shù)學課程教學活動的開展過程中引入并運用情境教育理念，能夠為小學生開展數(shù)學知識內(nèi)容的學習活動創(chuàng)造身臨其境的感受，能夠有效促使小學生產(chǎn)生開展數(shù)學學習實踐活動的興趣，促使其能夠在具體的數(shù)學問題情境中感知來自知識儲備狀況和數(shù)學學科基本思維建構(gòu)狀況層次的挑戰(zhàn)，在切實解決具體數(shù)學問題的過程中逐步獲取開展數(shù)學學科知識內(nèi)容深度學習行為的主觀動力，進而在成功解決數(shù)學問題的前提下，獲得良好穩(wěn)定的心理體驗。

從理論解析角度分析，“整合”是由三個基本要素共同構(gòu)成的：

第一，獨立要素在相互碰撞整合過程中共同構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的各個要素之間具備互向依存且密切結(jié)合的相互關(guān)系；

第二，要素之間借助相互協(xié)調(diào)作用能夠發(fā)揮強大的影響力量；

第三，具備一定的實踐目的性和意義特征。

從概念角度分析，所謂整合就是要借助某種具體的操作方法，將原本處于分散狀態(tài)的、彼此具備鮮明差異性特征的因素共同聚集在一起，并促使這些因素彼此之間形成相互依附的影響關(guān)系，并促使這些因素向著相同的目標發(fā)展，借由一種團結(jié)性的表征結(jié)構(gòu)進行運作。借由整合資源實踐手段建構(gòu)的小學數(shù)學學科教學工作模式，能夠有效且穩(wěn)定地促使獨立性的小學生個體之間形成互幫互助的學習實踐環(huán)境，扎實提高學生運用自身具備的知識儲備條件和思維發(fā)展條件自主化完成具象數(shù)學問題解決處理活動的能力，逐步助力學生實現(xiàn)對基本數(shù)學學科知識內(nèi)容的最佳認知狀態(tài)。

“做中學”教學模式在實際使用過程中促進了學生基本思維活動能力和動手實踐能力的有效結(jié)合，切實實現(xiàn)對小學生所具備的事物觀察能力、想象聯(lián)想能力、信息記憶能力、動態(tài)現(xiàn)象注意能力、數(shù)學學科思維能力等基本要素的調(diào)動。要運用直觀性且便于理解的方式實現(xiàn)對復雜抽象的數(shù)學知識內(nèi)容的有效呈現(xiàn)，并借助于形式化數(shù)學知識信息的建構(gòu)呈現(xiàn)，幫助學生在教學情境中實現(xiàn)自身數(shù)學學習興趣和學習能力水平的有效提高。

二、小學數(shù)學“做中學”情境整合教學的實現(xiàn)策略

（一）實現(xiàn)抽象數(shù)學知識內(nèi)容的直觀化呈現(xiàn)助力學生的基本認知

把“做中學”的情境整合教學模式引入并應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，能夠較順暢地將抽象且復雜的數(shù)學知識應(yīng)用生動而直觀的手段加以呈現(xiàn)，助力小學生對數(shù)學知識內(nèi)容順暢有序的理解和吸納，從而有效提升學生的實際學習水平，有效降低教師在開展數(shù)學學科知識內(nèi)容教學實踐活動過程中的工作難度。

這一教學工作的主要原理是：教師借助具體實物、語言描述及模型等直觀化物質(zhì)性認知對象，逐步促使學生在基本的大腦結(jié)構(gòu)中形成穩(wěn)定完整的形象記憶基本雛形，從而切實促使小學生實現(xiàn)對具體數(shù)學知識教學內(nèi)容的深刻認識。在小學數(shù)學教學工作過程中應(yīng)用“做中學”情境整合教學法，實現(xiàn)了對學生基本思維路徑產(chǎn)生和建構(gòu)過程的充分關(guān)注。

（二）借助基本思維能力的建設(shè)拓展促進學生思維認知層次水平的有效提升

將“做中學”情境整合教學應(yīng)用方法引入到小學階段數(shù)學日常教學活動過程中，能夠?qū)F(xiàn)存小學數(shù)學課程教學課本中存在的語言、文字敘述，以及抽象數(shù)學符號，借助建構(gòu)和引入豐富多樣的數(shù)學問題整合處理情境的方式，切實轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)為具備充分直觀性和鮮活生動性特征的圖形或者是實物，實現(xiàn)與小學生個體基本認知水平和認知實踐能力的充分吻合。誘導學生能夠通過對具象化和生動化數(shù)學問題情境的觀察、比較，以及實驗探究實踐行為提出具備自身個性化特征的，起源于數(shù)學學科基礎(chǔ)知識內(nèi)容的具體問題，誘導其通過舉一反三的學習實踐模式完成具備充分自主化特征的學習行為，并找到針對自身所提出的具體數(shù)學問題的針對性答案，提高小學生自身開展“再學習”和“再創(chuàng)造”的能力。“做中學”情境整合教學模式，在實際應(yīng)用過程中重點關(guān)注和培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，能夠促使小學生能夠在直觀化的數(shù)學學科知識內(nèi)容的學習實踐過程中，獲得豐富的思維實踐活動體會，助力自身綜合性思維實踐活動能力水平的提升。

結(jié)語

針對小學數(shù)學“做中學”情境整合教學模式的相關(guān)問題，本文從“情境”、“整合”及“做中學”的基本內(nèi)涵，以及小學數(shù)學“做中學”情境整合教學的實現(xiàn)策略兩個基本角度展開了論述，做好小學數(shù)學日常教學工作對于小學生實現(xiàn)穩(wěn)定有序的學習成長具備重要的支持意義。

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