李中海

摘 要： 高中生正處于身體和思想成長階段，不是太穩(wěn)定。他們往往在生活上或?qū)W習(xí)上都會產(chǎn)生一些過激的行為與思想。因此在高中生寫作發(fā)展過程中，存在特別明顯的“過激”現(xiàn)象。作者根據(jù)長期的教學(xué)實踐，主要探討在高中生的寫作發(fā)展過程中“過激”創(chuàng)作的表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因及其相應(yīng)的調(diào)控對策。

關(guān)鍵詞： 高中生 寫作“過激” 調(diào)控方法

我們不排除學(xué)生在寫作過程中已經(jīng)積累一定的寫作經(jīng)驗，對所接觸的寫作題材、體裁及寫作方法等已經(jīng)突破其幼稚的初級狀態(tài)，并開始由淺入深、由簡到繁地逐步追求完善的好的作品，但大多學(xué)生在寫作過程中都有一種過激創(chuàng)作傾向。具體來說，過激創(chuàng)作表現(xiàn)在以下方面。

構(gòu)思“過激”。我們在寫作課中往往要學(xué)生寫作構(gòu)思奇特，寫得與眾不同，有所創(chuàng)新?？墒菍W(xué)生大多是聽話聽一半，忽略另一半——一定不要忽視文章的基本要素與基本思路。于是在作文中就出現(xiàn)過分的追求奇巧與花樣，使得文章新奇卻沒有內(nèi)容與思想。例如在必修一“求學(xué)之道”這一單元中有一道作文題是“我的讀書故事”，有的學(xué)生為了追求構(gòu)思新穎，就夸張地說自己如何如何刻苦學(xué)習(xí)，總認(rèn)為說得越驚人越好，近乎達(dá)到“頭懸梁，錐刺骨”的程度，有的學(xué)生有超越之意。所以寫得匪夷所思，讓人有不實之感。

文體過激。高中作文大多是以闡發(fā)自己觀點的議論文為主要體裁，也有訓(xùn)練寫記敘文的，比例相對較小。這些學(xué)生在文章體裁訓(xùn)練上由于長期練習(xí)，會產(chǎn)生對文體“厭倦”和“鄙視”的心理特征，結(jié)果在寫作中就想來點特別的，結(jié)果作文一創(chuàng)作出來就形成文不對題的現(xiàn)象，不符合作文寫作要求。例如在高中語文必修三“文明的對話”這一單元中有這樣一個材料作文：

生活中很多細(xì)節(jié)能反映出文化差異。中國人寫信封，地址是由大到小，西方人則先寫姓名，地址由小到大；在餐廳結(jié)賬，中國人一般喜歡爭先恐后地付賬，西方則實行AA制；中國人崇尚勤儉持家，量入為出，西方人則主張超前消費(fèi)。

你注意到其中的文化差異了嗎？你是如何看待這些差異的？請自擬題目，寫一篇議論文

材料明確要求學(xué)生寫成議論文，有的學(xué)生一見到議論文就反感和厭倦，于是開始有叛逆情緒，他偏不寫議論文，也不會寫。為了完成任務(wù)，采用記敘文體寫，結(jié)果不合題目要求，作文得分可想而知。

觀點“過激”。在文章立意上，一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異，并把自己的觀點強(qiáng)加于別人，甚至“鉆牛角尖”，結(jié)果在文章中出現(xiàn)了不健康的論調(diào)或含糊的觀點，甚至出現(xiàn)謬誤。比如上例中學(xué)生認(rèn)為外國做的有道理，外國人的習(xí)慣是好的，結(jié)果抑中國揚(yáng)歐美的過激觀點就產(chǎn)生。形成這個現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有正確看待二者之間的差異，而是憑情緒化、感情化來寫，結(jié)果作文觀點形成過激現(xiàn)象。

題材“過激”。由于觀點過激，缺乏公正全面的標(biāo)準(zhǔn)去選擇題材，加上自己的主觀審美意識不成熟，結(jié)果隨心所欲，怎么想就怎么寫，使得材料因自己的情感思想過激而缺乏典型性和說服性。

產(chǎn)生“過激”的原因，從思維角度分析主要有兩個：一是求異思維的失度，指作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論，結(jié)果卻形成偏頗不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。二是好奇心的失常，這是指學(xué)生對喜好的東西產(chǎn)生新奇性，結(jié)果由于好奇心使得自己在創(chuàng)作中產(chǎn)生大膽嘗試新文體的心理，沒有一定的科學(xué)依據(jù)，只是憑借感覺或好奇心促使，結(jié)果文章不佳。

在寫作過程中，學(xué)生往往認(rèn)為自己已經(jīng)脫離初級階段，認(rèn)為自己只要在文章中出現(xiàn)點立意奇，寫法怪，語句麗，情感濃的特點就能拿高分，成佳作，殊不知這種過激想法往往導(dǎo)致寫作失敗。

那么如何對寫作中出現(xiàn)的過激做法進(jìn)行有效的思維調(diào)控呢？經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐探索，我認(rèn)為可采用以下做法：

整理思維過程，就是先清理哪些屬于思維“過激”現(xiàn)象，及時調(diào)控那些“失度、失控、失常”的思維活動，以適應(yīng)寫作過程中的正常思維狀態(tài)的需要。思維調(diào)控要有針對性和預(yù)見性，不要等到過激思維定勢后才調(diào)控。

要學(xué)會運(yùn)用一些克服“過激”現(xiàn)象的思維方式。在寫作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握以下三種直接有效的方法克服“過激”現(xiàn)象。

第一，辯證思維。也就是按照辯證法的思維。它要求在事物的發(fā)展過程中，從矛盾雙方的對立統(tǒng)一中思考和反映事物，識別同種之異，異中之同，用全面發(fā)展的觀點看待事物，從對立統(tǒng)一中把握事物的本質(zhì)，這樣就會使思維趨于流暢、準(zhǔn)確和全面，而不至于過激。運(yùn)用辯證思維，先要針對“過激”現(xiàn)象分析其動態(tài)的過程，再從中找出不合理的成分，保留合理的因素。

第二，組合思維。就是把各種知識、概念和技巧聯(lián)合起來，組成一個有機(jī)整體的一種思維活動，不同的組合內(nèi)容和組合方式可以創(chuàng)造出不同的作品。例如給一個作文題，而組合出若干個不同的式樣，包括立意的和結(jié)構(gòu)的等方面，這樣便有效地控制作文思維的走向趨于廣闊、活躍而全面，不會因某些“過激”而陷入死胡同。

第三，要掌握一些相應(yīng)的思維調(diào)控手段，有的放矢地克服“過激”現(xiàn)象：（1）積極參加集體活動，尤其是一些具有爭辯性質(zhì)的討論會、交流會、演講會、座談會、搶答賽等，用集體的智慧和力量約束自己的思維“過激”，是其不斷趨向常態(tài)，并且要在這些集體活動中勇于發(fā)言，表明自己的觀點，以在眾人的評議鑒別下檢驗是否正確，是否偏激，并從集體討論中汲取營養(yǎng)，獲得啟發(fā)，不斷修正自己的“過激”行為。（2）積極向別人請教，與知心朋友促膝交談，把一些連自己也覺得有問題或者沒有把握的觀點、體會和文章的構(gòu)思、寫法等一并吐給對方，然后聽別人的批評分析。如果發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常產(chǎn)生“過激”的現(xiàn)象，那么就要找一位穩(wěn)重、豁達(dá)而嚴(yán)肅的知己對自己實行監(jiān)督性磨煉，逼著自己糾正。（3）多看老師和評價很高的優(yōu)秀作文，體會那些優(yōu)秀作文內(nèi)在思維邏輯軌道，對照佳作找出自己的不足，并作出記錄，以備克服“過激”現(xiàn)象。（4）用寫提綱、限范圍、編序號的方法控制自己的思維走向，一旦發(fā)現(xiàn)所想到的立意、構(gòu)思與方法呈現(xiàn)“過激”現(xiàn)象，就立即糾正，或者將所出現(xiàn)的思維現(xiàn)象進(jìn)行比較、篩選、補(bǔ)充，使過激現(xiàn)象消失在成文之前。（5）文章寫好后“冷卻”下來，帶創(chuàng)作思維趨于平靜以后再檢閱自己的思維是否“過激”，是否符合客觀實際和題目訓(xùn)練的要求。