殷媛

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法逐步得到更多教育工作者的認(rèn)同。從學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的角度考慮，小組合作的學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)的教育模式要更適合學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，本文從高中語文課堂小組的合作學(xué)習(xí)角度切入，闡明小組合作學(xué)習(xí)的意義，小組合作學(xué)習(xí)的益處與有效性，以及當(dāng)前語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題及出現(xiàn)原因。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 合作學(xué)習(xí) 有效性研究

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)活動對素質(zhì)教育的要求越來越嚴(yán)格。在這樣的教學(xué)背景下，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種受教師和學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式不僅使原來枯燥單一的課堂變得更生動有趣，而且打破了以往由教師唱“獨(dú)角戲”的局面，使語文課程的魅力更好地展現(xiàn)在課堂上，因此，更深入地探究小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，探究其有效性就成了必然選擇。

一、在高中語文課堂中推廣小組合作學(xué)習(xí)的意義

所謂小組合作學(xué)習(xí)，即指通過教師指定或?qū)W生自主結(jié)合的方式，將原本人數(shù)較多的班級劃分成多個人數(shù)固定的小組，每個小組制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此對小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行考察評判和打分。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是課堂主導(dǎo)者，而教師則更多起到輔助和監(jiān)督作用。

作為一種新興的課程學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)通過分組化學(xué)習(xí)的方式，將大班化課堂切割成許多小組別，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，在小組合作學(xué)習(xí)之中通過學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動相對弱勢的學(xué)生，分享彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到互利互惠的共贏效果。小組合作通過組與組間的共同努力達(dá)到相同目的，為學(xué)生創(chuàng)造了能夠在課堂上積極互動的機(jī)會，在學(xué)生更主動地參與到教學(xué)活動的過程中，促進(jìn)了學(xué)生對人際關(guān)系的掌握和運(yùn)用。

從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的角度講，小組合作學(xué)習(xí)更突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生在較短暫的課堂上擁有更多時間進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，不僅有學(xué)生和教師之間的交流，更有學(xué)生和學(xué)生之間的交流，更有利于形成活躍的課堂氣氛。

這種可以同時滿足許多方面需求的教學(xué)模式，比起教師教授、學(xué)生聽從的傳統(tǒng)授課模式更有優(yōu)勢，也更有效率。

二、新課改背景下高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

盡管在高中語文課堂中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方法有很大優(yōu)越性，但不可否認(rèn)的是在實(shí)際執(zhí)行過程中也存在許多問題和不足。而這些不足都阻礙著小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步進(jìn)行。

首先，在課堂小組的劃分方面，許多教師并不在意小組的組建工作，認(rèn)為這只是一個簡單的前提預(yù)設(shè)，或是騰不出太多精力對學(xué)生情況進(jìn)行分析，于是示意學(xué)生間進(jìn)行自由組合，這樣一來便會出現(xiàn)關(guān)系較好的同學(xué)組成小組而不顧自身實(shí)際情況的現(xiàn)象。高中生的人生觀、價值觀和世界觀大體成型，更愿意選擇和自己志同道合的同學(xué)進(jìn)行交往和組合。由于小組成員的話題、愛好大致相同，其性格特征和思維模式也較相近，在相互啟發(fā)方面就會相對薄弱，同時，小組內(nèi)學(xué)生將課下的好友系發(fā)展到課上，雖然可以鞏固感情，但不利于學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大交際圈，學(xué)習(xí)如何與不同性格的人打交道。

其次，課堂中合作學(xué)習(xí)的小組就如同一個縮小化的班級，學(xué)生會不可避免地出現(xiàn)分化現(xiàn)象，能力強(qiáng)的學(xué)生主動承擔(dān)起組內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)，而相對較弱的學(xué)生則完全呈現(xiàn)出依賴模式，即使是可以做到的也逃避責(zé)任，推脫給其他學(xué)生完成。小組內(nèi)分工不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，動力欠缺。這樣一來便會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出舊式惡習(xí)，僅僅依靠少數(shù)同學(xué)的力量支撐起整個小組的成績，而不是組內(nèi)平衡發(fā)展，每個人都貢獻(xiàn)自己的力量。

三、如何對小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)

首先，要求教師在組建合作小組時細(xì)致用心，了解每一個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與劣勢，根據(jù)所教授班級的學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)水平、個體差異等因素，組建四或六人學(xué)習(xí)小組，并盡量做到每個小組的水平相近，處在相同起跑線的程度。

對于小組內(nèi)部來說，小組成員具有相互區(qū)別的性格特質(zhì)和不同的突出方向，保證每個學(xué)生都可以在自己擅長的領(lǐng)域推動小組前進(jìn)；就小組間來說，各小組間不存在明顯差異和優(yōu)劣，綜合實(shí)力層次的相近有利于小組內(nèi)和小組間的公平競爭。

其次，在已經(jīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，給小組布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，一開始可以給學(xué)生準(zhǔn)確下達(dá)包括小組合作的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法，對不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到的不同事情、評價的措施標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行精確布置，避免小組合作由于目標(biāo)不清晰，分工不明確而導(dǎo)致效果大打折扣，讓小組內(nèi)每個成員都要參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，人人有事做，從而有效避免在課堂活動中看似熱鬧其實(shí)無效的交流現(xiàn)象，大大提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

而在學(xué)生對于類似的學(xué)習(xí)模式熟練掌握后，教師便可以逐步降低參與程度，更多地把計劃的制訂和落實(shí)交到學(xué)生手中，使學(xué)生做到進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，在有限時間內(nèi)最大限度地提升自己的語文素養(yǎng)。

最后，語文課堂從來都不是一個單一化的課堂，小組合作學(xué)習(xí)也從來都不是一種獨(dú)立存在的學(xué)習(xí)方式，只有同其他學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合在一起，才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，最直接的組合便是小組合作學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)的結(jié)合，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生提前對課程內(nèi)容有了大體了解并產(chǎn)生疑問，這些疑問多且困難程度有大有小，如果只是由教師進(jìn)行解答，則不僅回答的數(shù)量少，無法保證質(zhì)量，而且會占用許多課堂時間，低效浪費(fèi)。而交由學(xué)生在小組內(nèi)預(yù)先討論，讓他們自主完成部分簡單疑問的解答，對較困難的問題進(jìn)行歸納匯總后再由教師講解，就可以強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果。

盡管在高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)出了許多問題和不足，但必須指出的是，比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取小組合作學(xué)習(xí)的方法是很大的進(jìn)步。隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展和不斷完善，對如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效的探究也在不斷深入，而隨著探究的逐步深入，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)將會變得越來越有效，從而促進(jìn)語文課堂的高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗萍.高中語文小組合作學(xué)習(xí)的模式及其評價研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

[2]金榮.高中語文小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].華東師范大學(xué)，2009.