楊芳

根據(jù)考綱要求，中考英語基本詞匯量在1600個左右的單詞和200—300個習(xí)慣用語和固定搭配。也就是說我們初中畢業(yè)生要掌握近2000個單詞和短語。而這些單詞短語分布在從七年級到九年級的五冊英語教科書中，量大，分散，要想讓所有畢業(yè)生掌握這必須掌握的基本詞匯可不是件容易的事。得好好動腦筋！幾年來在實踐中我摸索出一個自我感覺較好的方法。

一、把握考綱要求，縮小詞匯范圍

通過研讀考綱，我不再像多年前那樣逼著學(xué)生把初一到初三英語課本都背到學(xué)校，要求他們按課后單詞表挨個背，一個不漏，個個聽寫。這樣不但學(xué)生累，自己也很累。更糟糕的是一提到中考詞匯復(fù)習(xí)學(xué)生就頭痛，有的干脆破罐子破摔不背了?，F(xiàn)在好了，從仔細研讀考綱和對近三年中考試卷的分析我清晰地把握了中考詞匯的脈絡(luò)?，F(xiàn)在我不要學(xué)生花精力去把五冊英語教科書都找齊再背到學(xué)校了。我直接把考綱附錄5的詞匯表進行重新整合。把帶*號的單詞提出來放在一起。這類詞歸為第三類詞，僅要求考生理解便可。把剩下的詞匯再與五冊教科書后面的單詞表對照，把課本中以黑體形式出現(xiàn)的詞匯歸類在一起，這類詞匯定位成第一類詞，是重中之重。要求學(xué)生在這方面下大功夫，必須牢固掌握。老師督促、檢測也務(wù)必及時到位！剩下的歸為第二類詞，這類詞為次重點，相比第一類要求略低一點點。通過這樣的整合大大縮小了范圍，同時也讓我們在復(fù)習(xí)時能重點突出，主次分明。

二、根據(jù)記憶特點，指導(dǎo)詞匯復(fù)習(xí)

1.心理學(xué)研究表明，影響識記效果的重要因素之一就是識記的目的與任務(wù)。有了明確的識記目的，人們就會把全部的精力集中到識記任務(wù)上，并能采取各種各樣有效方法，因而記憶效果好。反之則差。根據(jù)這一科學(xué)理論，我確保讓我的每個學(xué)生都能清清楚楚地明白我們每天復(fù)習(xí)詞匯的目的與任務(wù)。

2.影響識記效果的重要因素之二就是識記材料的數(shù)量。數(shù)量越多越難記，花的時間越長，學(xué)生易疲勞厭煩，錯誤率高，學(xué)生沒信心。根據(jù)這一特點，我一改過去幾天一聽寫，每次給學(xué)生布置的任務(wù)一般為3個單元詞匯的量，一次聽寫至少40個詞匯的作風(fēng)?，F(xiàn)在每節(jié)課前面的3—5分鐘專門用來報聽寫，一次最多報10個。而每次提前給學(xué)生的單詞任務(wù)只有20個，學(xué)生從心理上感覺任務(wù)輕了。由于任務(wù)輕了，學(xué)生背得就快了，準(zhǔn)確率也高了，學(xué)生的自信心也大大提高了。

3.在學(xué)習(xí)中遺忘一直是個困擾。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘作了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究，并揭示了遺忘規(guī)律即著名的艾賓浩斯遺忘曲線——揭示了遺忘先快后慢的規(guī)律。根據(jù)這一規(guī)律，我們都知道識記后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)，所以我大膽打破傳統(tǒng)，布置了一組詞匯任務(wù)之后讓學(xué)生一個單詞一個單詞使勁地背上很多遍，直到當(dāng)時這個單詞會寫了，才背下一個單詞的方法。這樣背的最大缺點就是時間間隔太長，等背到一組任務(wù)的最后一個單詞時，前面所背的單詞由于記憶的痕跡沒有得到及時強化，已減弱、衰退以至消失了。有一個真實的例子，10年前一位同事在辦公室抱怨剛上初一的女兒笨，簡直記不住單詞。她說她女兒是背了前頭就忘了后面，背了后頭又忘了前面。女兒也很惱火，倔強的女兒要下決心，同事親眼目睹女兒背picture背了50遍后當(dāng)時會寫了，然后再一個一個同樣往后背，等背完了一單元單詞后聽寫，后面單詞準(zhǔn)確率很高，但前面的錯誤率較高，特別是下了狠心背了50遍的picture又記不準(zhǔn)了，這時孩子委屈了，信心也沒了。太可怕了！現(xiàn)在我采用的是快速循環(huán)掃讀法，即一組單詞任務(wù)布置給學(xué)生后，不準(zhǔn)學(xué)生逐個死記硬背，而是要求學(xué)生每個單詞英文讀一遍、漢語讀一遍、字母拼一遍。平均每個單詞用時不足5秒完成，隨即進入下一個單詞。這樣一組任務(wù)如有40個單詞，一遍到頭最多只需三分鐘。第一遍就是讓學(xué)生在短時間內(nèi)對這組單詞有個整體感知。緊跟著再來第二遍掃讀，及時加深第一遍的記憶痕跡。第三遍時要求學(xué)生嘗試回憶，即用手遮著英文單詞，通過看旁邊的漢語嘗試口頭讀、拼英文單詞，如果能正確回憶出來就pass，如不能則要停下來仔細看一遍并用筆注上記號以便再次掃讀引起注意。這種方法一方面避免學(xué)生反復(fù)重復(fù)一個單詞的枯燥無味，另一方面又充分利用記憶特點和遺忘規(guī)律科學(xué)復(fù)習(xí)，提高了效率。

4.心理學(xué)研究表明間時復(fù)習(xí)（在復(fù)習(xí)中有休息）比不間時復(fù)習(xí)好。所以我要求學(xué)生在幾遍掃讀首次完成任務(wù)后就不要再看了，可去進行其他學(xué)習(xí)任務(wù)，間隔一段時間后回頭掃一遍。比如是上午通過幾遍掃讀已暫時過關(guān)的那組單詞任務(wù)，到下午時再快速掃讀復(fù)習(xí)一遍。

三、注重感情投資，感化主動學(xué)習(xí)

人是有感情的高級動物。所以在詞匯復(fù)習(xí)過程中我根據(jù)學(xué)生的心理特點，多關(guān)注，多表揚，樹立學(xué)生的自信心。這一做法主要是體現(xiàn)在單詞聽寫的批改上。我在批改學(xué)生聽寫本時不只是簡單打個分數(shù)，更多的是寫上幾句真情流露的批語。在這一點上我花在中等和中等以下學(xué)生身上的功夫要遠遠大于優(yōu)秀的學(xué)生。因為我明白“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的道理。寥寥幾句批語，如“今天你又進步了，我真為你感到驕傲！”“雖然你錯了很多，但我已經(jīng)看到你在努力了，再加油，我堅信明天你一定會寫得更好！”“你是個堅強的好學(xué)生，暫時的挫折嚇不倒你，堅持，最后勝利一定屬于你！”老師持之以恒寥寥幾句親切激勵的批語會給學(xué)生帶來很大影響。讓他們感覺到他們是備受老師關(guān)注的，在老師心目中他們也是優(yōu)秀的。他們會更自信，更多是帶著一顆感恩的心去學(xué)習(xí)。用學(xué)生們的話來說，就是“老師這樣不離不棄的始終如一的潛心關(guān)懷，不學(xué)都對不起老師！”看到一個個“單詞困難戶”都有了長足進步，那些成績好的同學(xué)對自己要求就更高了。這樣全班竟形成了濃厚的比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍，我真是深感欣慰！