吳國(guó)艷

【摘要】研究表明，自然話語(yǔ)中約有70%-90%是由語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而英語(yǔ)本族語(yǔ)者一般都掌握數(shù)以千計(jì)使用頻繁的語(yǔ)塊。因此，語(yǔ)塊的積累可促進(jìn)寫作中的話語(yǔ)流暢性和地道性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊 閱讀 寫作

“語(yǔ)塊（chunks）”這一概念最早是由Becker（1）提出的，指的是以整體形式保存在長(zhǎng)期記憶中兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。例如：Here we go， Give me five， Keep off the grass等，它們被本族語(yǔ)者當(dāng)成不可分割的單位進(jìn)行記憶和使用。因此，掌握好語(yǔ)塊，話語(yǔ)組織時(shí)就不需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析，而是直接到記憶庫(kù)提取，這樣話語(yǔ)變得更快速、流利。在寫作中，不同話題的文章有不同的常用語(yǔ)塊。如：談到“友誼“，人們常用“A friend in need is a friend indeed.”的諺語(yǔ)。不同題材、體裁的文章有不一樣的開頭、過(guò)渡、結(jié)尾的綜合語(yǔ)篇指示語(yǔ)塊，如：開篇It goes without saying that…結(jié)尾all in all 等；還有不一樣的表示對(duì)比、轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系等的局部語(yǔ)篇指示語(yǔ)塊，如：表轉(zhuǎn)折But it is a pity that等，表因果as a result （of）…?？梢姡趯懽魃?，語(yǔ)塊的掌握不僅使選詞接近本族語(yǔ)者，語(yǔ)言顯得地道、豐富、生動(dòng)，還能使文章語(yǔ)篇連貫、重點(diǎn)突出。

一、語(yǔ)塊的分類

目前，在國(guó)內(nèi)外比較有影響并被廣泛接受的語(yǔ)塊分類是Nattinger & DeCarrico（2）四類劃分法。他們將語(yǔ)塊分以下幾種：

1.聚合詞語(yǔ)（Polywords）：是一種固定的短語(yǔ)級(jí)詞匯組合，如：“動(dòng)詞+名詞”、“介詞+名詞”等結(jié)構(gòu)（e.g. hold your horses， at any rate）或者固定搭配（e.g. by and large， all in all）。

2.慣用表達(dá)（Institutionalized expressions ）：是一種固定的句級(jí)詞匯組合，包括像How do you do的程式化的交際用語(yǔ)以及像Seeing is believing的諺語(yǔ)、警句。

3.限制性短語(yǔ)（Phrasal constraints）：由某些固定詞語(yǔ)構(gòu)成的短語(yǔ)構(gòu)架，說(shuō)話者可根據(jù)情況在框架內(nèi)填入相應(yīng)的詞或詞組，組成句子片段。如：根據(jù)語(yǔ)境將at the end of…轉(zhuǎn)化為 at the end of this week/term/year句子片段。

4.句子構(gòu)造語(yǔ)（Sentence builders ）：由某些固定詞語(yǔ)構(gòu)成的句子框架，說(shuō)話者可根據(jù)語(yǔ)境在框架內(nèi)填入相應(yīng)的句子成分，組成不同的句子。如：根據(jù)語(yǔ)境將Its said that…轉(zhuǎn)化為Its said that his speech is wonderful。

二、研究設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。人教版的8個(gè)模塊40個(gè)單元覆蓋了《新課標(biāo)》的話題項(xiàng)目表，文章題材廣泛，內(nèi)容貼近生活，信息量大。因此，鑒于語(yǔ)塊在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起的促進(jìn)作用以及二語(yǔ)習(xí)得的輸入和輸出的假設(shè)理論，筆者嘗試通過(guò)閱讀課本材料進(jìn)行語(yǔ)塊輸入，通過(guò)類似話題的寫作進(jìn)行語(yǔ)塊輸出。

本實(shí)驗(yàn)的被試為高一兩個(gè)重點(diǎn)班各50人，他們?cè)谥锌贾衅骄趾头謹(jǐn)?shù)段分布都差不多。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是閱讀人教版Module2 Unit1課文后在30分鐘內(nèi)寫一篇100字的“介紹福高歷史悠久的圖書館”的英語(yǔ)作文。該單元包括In Search of the Amber Room課內(nèi)閱讀（A篇）和Big Feng to The Rescue課后閱讀（B篇）。實(shí)驗(yàn)組在閱讀同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)塊識(shí)別、運(yùn)用和記憶，然后整理思路，進(jìn)行寫作。而控制組不做語(yǔ)塊識(shí)記，在教師介紹說(shuō)明文文體框架和寫作技巧后直接寫作。

2.實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)施過(guò)程。在預(yù)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)組要聯(lián)系上下文辨析、劃出課文中的語(yǔ)塊，初步識(shí)別。語(yǔ)塊包括常用短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)以及句型。

在閱讀階段，實(shí)驗(yàn)組在理解課文同時(shí)還進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)塊、句式和篇章的操練。基礎(chǔ)語(yǔ)塊練習(xí)包含短語(yǔ)英漢互譯、基于簡(jiǎn)單語(yǔ)境的練習(xí)（如：改錯(cuò)、選短語(yǔ)填空、完成句子、替換、改寫等）、基于課文的短文填詞以及造句。這些練習(xí)由易入難、層層遞進(jìn)，最后，學(xué)生自己就所學(xué)語(yǔ)塊海闊天空地進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)造。如：could never have imagined that…，學(xué)生從身邊事寫出了I could never have imagined that FG has an amazing history等句子。這樣，知識(shí)與生活實(shí)際建立了聯(lián)系，語(yǔ)塊知識(shí)內(nèi)化為寫作技能，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

在組語(yǔ)塊成句時(shí)，學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，出現(xiàn)像句子詞序顛倒、動(dòng)詞時(shí)態(tài)不恰當(dāng)、搭配錯(cuò)誤等句法層面的問(wèn)題。因此，實(shí)驗(yàn)組在句式上進(jìn)行擴(kuò)展成句、整合簡(jiǎn)單句為復(fù)合句的口頭操練。如：B篇，給出cultural relics兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生把它一步步擴(kuò)展成a report on how to protect cultural relics； give somebody a report on how to protect cultural relics； 最后成為We are pleased to be informed that Feng Jicai has given the government a report on how to protect cultural relics這樣的一個(gè)有被動(dòng)、名詞性從句、疑問(wèn)詞加不定式的復(fù)雜句，從而降低后面寫作過(guò)程的費(fèi)力程度。

識(shí)別記憶語(yǔ)塊后，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練——組句成篇，為寫作奠定基礎(chǔ)。如：A篇，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)塊復(fù)述課文；B篇，選擇文中語(yǔ)塊，用五個(gè)句子將四個(gè)問(wèn)題（1. Why was he called Big Feng？ 2. Why did he protect the old buildings？ 3. What did he do to protect them？ 4. What are his two successful projects？）精煉地串成一篇文章。

在以上大量的接受性和產(chǎn)出性訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照Natiinger & Decarrico四類分類法整理、收集單元話題的語(yǔ)塊（如下），背誦典型例句，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊的習(xí)得和記憶。

（a） 聚合詞：such an amazing history； a beautiful yellow-brown colour like honey； in the fancy style； shine like gold； remain a mystery等。

（b）限制性短語(yǔ)：was used to； decorated with； be designed for ； belong to； serve as； add to； be considered； be popular； be selected； look like； be worth等

（c） 句子構(gòu)造語(yǔ)： We could never have imagined that…；This was a time when…； There is no doubt that…等

寫作前，學(xué)生將課文中能用于描述“福高圖書館”的語(yǔ)塊進(jìn)行選擇、模仿性造句，并全班共享。然后和控制組一樣在30分鐘內(nèi)完成寫作。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.作文成績(jī)分析。寫作后，兩個(gè)班的作文由兩位老師按照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行電腦雙盲改，取平均值。為比較實(shí)驗(yàn)組和控制組，利用SPSS軟件將成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（表1）：實(shí)驗(yàn)組平均分高于控制班2.5784分，t=2.536，p=0.016。因?yàn)閜<0.05，所以兩個(gè)班后測(cè)的成績(jī)存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于控制組。

筆者還對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)進(jìn)行了分?jǐn)?shù)段對(duì)比（表2），發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)相對(duì)集中在平均分左右，離散程度不是很大，沒(méi)有低分段，高分段比控制組多得多。這組數(shù)據(jù)再次說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組寫作效果明顯好于控制組。

2.語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)比。比較兩個(gè)班級(jí)作文，筆者發(fā)現(xiàn)，控制組的文內(nèi)容空洞，句式單一，以簡(jiǎn)單句為主，語(yǔ)篇不連貫，缺乏邏輯性，用詞簡(jiǎn)單，缺乏具體描述性的語(yǔ)言，頻繁使用如beautiful、interesting、wonderful、great之類空泛的詞匯。而實(shí)驗(yàn)組很多作文大大超出100字的要求，不僅自如運(yùn)用一些如：not only… but also … ； as well ； the most important of all； in particular等連詞增強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)性，還將課文中所學(xué)語(yǔ)塊活用進(jìn)作文（如下仿句），表達(dá)豐富，用詞多樣，文章整體看去很豐滿。

I could never have imagined that our school library would have such a long history.

The library， whose bricks was selected carefully and have a beautiful red colour like rose， is in the style of Rome.

As far as I am concerned， our school library is so rare and valuable that there is no doubt that it is well worth visiting.

In a word， there is no doubt that our school library really is a wonder.

四、結(jié)語(yǔ)

本次試驗(yàn)雖然是小范圍，但是這種基于語(yǔ)塊理論的單元寫作教學(xué)確實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。在課文閱讀過(guò)程中整體輸入的語(yǔ)塊在語(yǔ)境中被反復(fù)識(shí)別、記憶，在不斷的套用中生成新的程式化語(yǔ)言，在準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用后變成了自然語(yǔ)言，從而形成了寫作所需的強(qiáng)大的語(yǔ)料庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Becker，J.（1975）.The phrasal lexicon.[R].Bolt Beranek & Newman Report no.3081.

[2]Nattinger，J.& De Carrico，J.（2000）.Lexical Phrase and language teaching.[M].上海外語(yǔ)教育出版社.