魏春

目前，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在幾個(gè)誤區(qū)。首先，大多高中英語(yǔ)教師仍然使用傳統(tǒng)，死板的詞匯教學(xué)模式。通常在讀課文之前，先教讀單詞，再講解文中的詞匯，并要求學(xué)生死記硬背相關(guān)的短語(yǔ)。這種機(jī)械記憶法不僅占據(jù)了絕大部分課堂時(shí)間，還存在遺忘速度過(guò)快，詞匯運(yùn)用匱乏，易混淆于其他詞匯等一系列問(wèn)題。這種模式往往脫離了實(shí)際語(yǔ)境，列舉個(gè)別的搭配和短語(yǔ)，學(xué)生在不能充分理解單詞意義的情況下機(jī)械記憶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使詞匯課更加枯燥無(wú)味。其次，在課改的實(shí)踐中，有些英語(yǔ)教師更關(guān)注交際能力的培養(yǎng)，而降低了詞匯教學(xué)所占據(jù)的比重，我們認(rèn)為這有悖新課改的初衷，反而使詞匯教學(xué)陷入了新的困境，

作為英語(yǔ)教學(xué)者，我們要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詞匯，打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，才能達(dá)到詞匯運(yùn)用的良好效果。有效的詞匯語(yǔ)篇教學(xué)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)資源等方面靈活運(yùn)用，同時(shí)兼顧不同水平的學(xué)生，發(fā)揮小組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，才能取得更好的效果。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力。

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要有計(jì)劃的向?qū)W生傳授英語(yǔ)詞匯方面的知識(shí)，學(xué)生至少要掌握3000個(gè)單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)以及詞匯學(xué)習(xí)策略和交際能力。可見(jiàn)，詞匯的單調(diào)記憶已經(jīng)不能達(dá)到新的目標(biāo)要求，于是在課改的推動(dòng)下，廣大英語(yǔ)教師開(kāi)始探索不同的詞匯學(xué)習(xí)策略，其中語(yǔ)境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)境的結(jié)合，更有利于詞匯的運(yùn)用，因此得到廣大教師的肯定。

語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。本課題中的語(yǔ)篇主要以段落，短文形式出現(xiàn)。語(yǔ)篇運(yùn)用和詞匯教學(xué)的結(jié)合主要通過(guò)語(yǔ)篇編創(chuàng)，語(yǔ)篇猜義，語(yǔ)篇填空，語(yǔ)篇改寫(xiě)，語(yǔ)篇聯(lián)想等活動(dòng)開(kāi)展。語(yǔ)篇編創(chuàng)的內(nèi)容要選擇與學(xué)生生活相關(guān)和有趣的話題，同時(shí)結(jié)合基本的語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行趣味練習(xí)和各種創(chuàng)新性活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯的意義有更深層次理解和有效記憶，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。

語(yǔ)篇的運(yùn)用是語(yǔ)境教學(xué)的方法之一，這種方法在單詞的記憶中發(fā)揮著重要的作用，具有實(shí)用性和易操作性，并且能夠改變教師在詞匯講解中進(jìn)行獨(dú)立的單詞講解和單個(gè)例句列舉的枯燥現(xiàn)狀。這種方法可以對(duì)許多詞匯的詞義及基本搭配進(jìn)行有效和統(tǒng)一的整合，不但能增強(qiáng)趣味性，還能打破單獨(dú)記憶一個(gè)單詞的記憶方式，對(duì)多個(gè)單詞同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，能夠使學(xué)生真真切切地結(jié)合語(yǔ)境去理解單詞的用法，并在理解的基礎(chǔ)上記憶，最后通過(guò)反復(fù)練習(xí)和模仿使用，達(dá)到記憶和運(yùn)用單詞的教學(xué)目的。

高中教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以進(jìn)行以下操作：

首先，對(duì)每單元的重點(diǎn)單詞進(jìn)行語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)。首先合理劃分出需要再認(rèn)和重點(diǎn)記憶的單詞，再對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行細(xì)加工，列出不同詞性的相關(guān)短語(yǔ)和句型，將其融入趣味性的語(yǔ)篇中，以加強(qiáng)重點(diǎn)單詞的有效記憶。

其次，對(duì)每一課的單詞進(jìn)行語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)?？山Y(jié)合課文的相關(guān)主題，通過(guò)語(yǔ)篇記憶，語(yǔ)篇猜詞，語(yǔ)篇編寫(xiě)和語(yǔ)篇聯(lián)想等一系列活動(dòng)使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上有意記憶，要注意語(yǔ)篇的合理性和趣味性。例如，北師大模塊三第五頁(yè)練習(xí)三的小短文，集中了round的動(dòng)詞，名詞，形容詞，副詞，介詞的用法，學(xué)生在語(yǔ)篇中很快記住了這個(gè)單詞的短語(yǔ)與詞性，提高了學(xué)習(xí)效率，是一篇非常好的學(xué)習(xí)材料。

最后，合理安排課后練習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，例如：選詞填空。教師可以設(shè)計(jì)一篇根據(jù)課文語(yǔ)篇改編的短文，讓學(xué)生通過(guò)選詞填空補(bǔ)全短文，既有利于詞匯的靈活運(yùn)用，又利于語(yǔ)篇的整體理解；復(fù)述。在教完相關(guān)語(yǔ)篇后，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，復(fù)述課文。例如，在講授北師大模塊一第二單元第三課sports star 這節(jié)閱讀課時(shí)， 可以給出as well as ， be full of ， flew through， express a keen interest in ，come to an end， road to success這些短語(yǔ)，并讓學(xué)生用短語(yǔ)造句，把文章大意復(fù)述下來(lái)，這個(gè)教學(xué)步驟既能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，同時(shí)還能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解情況。在學(xué)生全面理解語(yǔ)篇后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，也可以讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)篇提供的信息對(duì)課文語(yǔ)篇進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣的活動(dòng)既能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)。

教師們?cè)诓僮鲿r(shí)，有以下幾方面要注意：

（一）如何將不同難度，不同用法的單詞進(jìn)行語(yǔ)篇整合，并且做到重點(diǎn)突出。

（二）如何針對(duì)某一重點(diǎn)單詞或一課的全部單詞進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。要特別注意語(yǔ)篇內(nèi)容的選擇，使生詞能夠在同一個(gè)語(yǔ)篇中順暢自然的結(jié)合，而非生拉硬拽的堆砌，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）所創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境具備有效性及合理性。不能在同一語(yǔ)篇中設(shè)置難度過(guò)大的用法和搭配，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生知難而退的情緒，不利于詞匯教學(xué)的開(kāi)展。

（四）語(yǔ)篇的創(chuàng)設(shè)要兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。這要求教師熟知學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)詞匯量，以此為基本進(jìn)行語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)，能夠很大程度上提高效率。

（五）合理選擇并指導(dǎo)學(xué)生的課堂和課后練習(xí)。要選擇與課堂內(nèi)容相結(jié)合的習(xí)題，注意難度的設(shè)置，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有一定成就感，從而起到激發(fā)興趣的效果。

總之，詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中還有很多值得教師們探討和提高的地方。