苗卉

【摘要】作為情感因素之一的語言學(xué)習(xí)焦慮對于學(xué)習(xí)者有著重要影響。本文介紹了外語學(xué)習(xí)焦慮的定義和分類、產(chǎn)生的原因及對外語學(xué)習(xí)的影響，并提出了克服和減輕焦慮的對策，從而說明情感問題在外語學(xué)習(xí)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】外語學(xué)習(xí)焦慮 初中生 對策

20世紀(jì)60年代，隨著人本主義的興起和發(fā)展，外語教學(xué)中的情感因素越來越受到重視，學(xué)習(xí)者的情感因素直接影響他們的外語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。焦慮作為影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素之一，倍受人們關(guān)注。我國大部分教師對焦慮因素這一情感因素認(rèn)識不足，未能在教學(xué)中重視其對學(xué)生學(xué)習(xí)及對教學(xué)的影響。本文主要就焦慮對外語學(xué)習(xí)及對教學(xué)的影響進(jìn)行探討。

一、外語學(xué)習(xí)焦慮的定義

焦慮是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙。語言焦慮是語言學(xué)習(xí)特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。根據(jù)Horwitz（1986）的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動”。也就是說，外語學(xué)習(xí)焦慮是在外語課堂學(xué)習(xí)時，產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、自我懷疑等一些主觀情緒，表現(xiàn)為學(xué)生的外語交際能力較弱。

二、外語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因

1.就初中生而言，焦慮因素產(chǎn)生的原因主要與本人的性格特點、外語基礎(chǔ)水平以及年齡和情感等因素有關(guān)。學(xué)生的性格是導(dǎo)致焦慮的一個重要因素，由于性格外向的人好交際，善于表達(dá)自己的想法，有更多實踐和練習(xí)的機(jī)會，所以就有更多的語言輸入和輸出，進(jìn)而有更多使用外語進(jìn)行交流的機(jī)會。因此，外向且情緒穩(wěn)的學(xué)生要比內(nèi)向的學(xué)生更可能投入到課堂交際活動中，性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者更易產(chǎn)生課堂焦慮。

此外，初中生由于年齡小，剛接觸英語，所以外語知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力較弱，易受到焦慮因素的影響。MacIntyre & Gardner （1989，1994） 的研究顯示出學(xué)生對外語的焦慮，與其外語能力有明顯關(guān)系。即當(dāng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與能力強(qiáng)時，學(xué)生就有自信心，焦慮度低，積極參與課堂活動。反之，他們就缺乏自信，怕犯錯誤、老師批評、同學(xué)嘲笑，這種心理會導(dǎo)致初中生在課堂上緊張、焦慮。

初中生的情緒，即對課堂交際活動、教師的看法也能導(dǎo)致課堂焦慮。如果學(xué)生對教學(xué)活動及教師很有興趣，那么課堂的焦慮就低，能積極參與課堂活動，反之，易保持沉默。

2.教師及環(huán)境因素。在課堂交際活動中，當(dāng)教師在扮演“控制者、評估者”的角色時，易導(dǎo)致學(xué)生不同程度的焦慮。例如，在學(xué)習(xí)者發(fā)言的過程中，教師用不贊同或批評性眼光審視學(xué)生時，學(xué)生就容易緊張、焦慮；教師對待學(xué)生犯錯誤的態(tài)度，如教師總是要求學(xué)生對知識點的準(zhǔn)確表達(dá)，在學(xué)生發(fā)言過程中，一味地批評、糾正出現(xiàn)的錯誤，這必然會加重學(xué)生的課堂焦慮，使學(xué)生害怕開口。此外，來自教師的不良情緒也會影響學(xué)生參與課堂交際活動的積極性，當(dāng)教師把學(xué)生、課堂當(dāng)做發(fā)泄自己不滿的地方，勢必會加重學(xué)生的課堂焦慮。

三、外語學(xué)習(xí)焦慮對初中生學(xué)習(xí)的影響

焦慮是一把雙刃劍，適當(dāng)?shù)慕箲]在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是焦慮對于初中生學(xué)習(xí)的影響更多的是消極的。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，焦慮會給初中生英語學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。焦慮使學(xué)生產(chǎn)生過多的緊張和自我懷疑，這種反應(yīng)就會抑制了學(xué)生的課堂注意力和有效學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生減少語言實踐的參與，消極回避。考試焦慮是英語學(xué)習(xí)中的又一大障礙。有考試焦慮的學(xué)生，每當(dāng)英語考試時就會心慌、出汗，不能集中注意力，導(dǎo)致考試成績不理想，失敗的考試成績又加劇了他們學(xué)習(xí)中的焦慮，這種惡性循環(huán)使得他們焦慮程度變得越來越嚴(yán)重，逐漸失去了對學(xué)習(xí)的信心。

可見，焦慮既是導(dǎo)致外語成績不好的原因又是外語成績不好的結(jié)果，外語學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是不容忽視的。

四、緩解外語學(xué)習(xí)焦慮的策略

要盡可能地消除課堂焦慮因素的影響，需要從教學(xué)的兩大主體—教師和學(xué)習(xí)者兩方面努力才行。

教的師作用就是在于把初中生的焦慮降低到最低程度。首先，以初中生為中心，合理設(shè)計課堂教學(xué)模式，要注意輸入的易理解性。根據(jù)學(xué)生的需求，使學(xué)習(xí)材料的難度適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍，教師可以在課堂中適當(dāng)插入各種形式的游戲，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，盡可能的降低焦慮感。其次，要注重個體差異，具體情況具體對待。要加強(qiáng)對內(nèi)向型的學(xué)生的關(guān)注，積極疏導(dǎo)其正確對待怕犯錯的心理，提供更多的機(jī)會，鼓勵其積極參與學(xué)習(xí)。最后，注重提問與糾錯策略。教師在日常教學(xué)中，對于不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，多采用表揚(yáng)、鼓勵等正面強(qiáng)化的手段來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，在課堂糾錯中，要盡量避免由教師一味地直接糾錯，鼓勵學(xué)生自己糾錯，互相糾錯，共同提升。教師也可以適當(dāng)培養(yǎng)初中生一定的交際策略來減輕課堂焦慮。比如利用交際策略來克服或繞過語言障礙。

作為初中生應(yīng)努力學(xué)習(xí)外語知識，提升外語技能，打好英語語言基礎(chǔ)，加強(qiáng)對文化背景知識的了解，主動開口講英語，鍛煉與他人的交際能力，切實提高英語的實際聽說水平。

總之，在英語教學(xué)中，教師要善于消除學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點和進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和自信心，進(jìn)而使英語教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化和提升。

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