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【摘 要】“先學后教，當堂練習”這一教學模式所取得的教學效益已經為教育界和社會所認可?！把笏寄Ｊ健钡淖畲筇攸c是在確立“雙主體”的理念下，老師和學生共同參與教育教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主觀能動性，提高課堂教學效益?；谶@一認識，我們根據(jù)農村初中學校和學生的特點，結合自己多年的教學實踐，建構了“初中數(shù)學六步教學模式”，以期為課堂教學改革和推進素質教育作出應有的積極貢獻。

【關鍵詞】初中數(shù)學；六步；教學模式；探討

一、問題的提出

應試教育是為了培養(yǎng)適合考試的學生，表現(xiàn)在數(shù)學教學中，教師是傳授知識的教書匠，是知識的權威，而學生只是被動接受知識的機器。課堂上，教師喋喋不休的講，學生無可奈何的聽，通過老師的講解，學生帶著答案走出教室，學生的知識除了從書本到書本以外，再沒有其他的了。由于學生的手腳、大腦全被束縛，想象的空間被禁錮，久而久之，他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力漸漸被磨滅了。新課程改革給課堂教學注入了新的活力，要求我們教師選擇適合學生的教育，這給學生展示自己的才華帶來了生機。

二、數(shù)學六步自學教學模式的基本結構

新課程改革以來，教育的重心又開始向學生的學習方法指導和學習習慣養(yǎng)成轉移。因此，數(shù)學教育不再是單純地傳授知識，而必須成為數(shù)學活動的教學，使學生在數(shù)學學習過程中，積累數(shù)學學習的方法，養(yǎng)成數(shù)學學習的良好習慣，形成數(shù)學學習的科學思想。要達到這一目標，我們必須在數(shù)學學習互動過程中，承認學生的主體地位和能動作用，由教師“領著”學生學轉變?yōu)榻處煛敖M織”學生學，“引導”學生學。

三、數(shù)學六步自學教學模式的操作程序

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)自學熱情

在教學過程中，教師應該創(chuàng)設適合學生數(shù)學學習的“問題情境”，以激起學生的求知欲望和學習興趣。只有充分激起學生的求知欲，學生才會對所學的知識產生濃厚的興趣。學習目標也是激發(fā)學習動機的誘因和調節(jié)學習行為的標準，學生有目標引導，學習才有方向，師生互動的教學活動才有動力。所以，在每上一節(jié)課時，教師都要根據(jù)新課程標準的要求擬定自學提綱，明確本節(jié)課學習目標的要求，做到目標明確、具體、適當。要尊重學生的情感，預先告訴學生將要通過練習、提問、檢測等形式檢測自學效果，使學生有心理準備。

2、幫助發(fā)現(xiàn)，指導學生自學

數(shù)學中的許多新知，都是人們通過對大量的特殊事例的觀察、比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象和概括出來的結論。教師要把書本知識加以“活化”，恢復其原有的生動性、形象性和創(chuàng)造性的一面，以利于學生通過觀察、比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象和概括等思維過程理解知識、掌握知識。

3、學生討論，探究發(fā)現(xiàn)問題

由于學生個體在生活環(huán)境、家庭背景、智力、情感、態(tài)度等方面存在差異，每個學生對教材內容的領會和理解以及產生的問題都是有差異的。為拓展學生的思路，開闊學生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判精神，發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，有必要給學生搭建一個展示自己才華的平臺，提供學生一個討論的機會。

通過教師與學生、學生與學生、學生與教師的信息交往過程，保障每節(jié)課的重點難點都得到解決和落實。這樣就能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用以及集體的聰明才智使每個學生的思維水平都得到一定層次的提高，從而獲得自學能力。

4、精講重點，引導自學深化

精講重點不同于一般的講課，它是建立在學生自學基礎之上的。教師的講授要抓住關鍵，突出重點，體現(xiàn)“少、精、活”的原則。一堂課的內容盡管較多，但真正新的東西并不多。而且所謂新東西不過是已有知識經驗的應驗、擴充、推廣、演譯、變形和重新組合、一般化或特殊化而已。教師要針對學生經過討論解疑尚未解決的共性問題，簡明扼要的清理教材的主要內容和進程結構，使學生對本節(jié)所學的知識有一個清晰的總體觀，掌握其規(guī)律的東西，加深對自學中已掌握的各部分知識內容的認識。通過自學提綱和教師的講解來填補思路上的“空白”和連接“斷線”的地方，歸納出新知識的精華，便于信息儲藏。

教師通過講解要點、剝析典型、解答疑難。幫助學生疏通思路，啟迪智慧，引導學生運用比較、分析、綜合、歸納及演繹等方法，總結隱藏在知識背后的思想方法和技巧。使學生對知識進一步的理解和消化，把新舊知識聯(lián)系起來，形成完整的知識網絡。從而，把學生的自學不斷的引向深入，使學生的自學能力得到提高。一定要注意，教師的“教”必須控制在一節(jié)課總時間的三分之一以內。

5、自學歸納，建構新知結構

沒有知識的鞏固，就沒有知識的積累和運用，也就不能建立新的知識結構。成功的一堂課，不僅使學生理解所學的知識，而且要把所理解的知識儲藏在頭腦中，達到鞏固記憶。

鞏固練習，也是對學生自學能力的一個檢驗。教師如果發(fā)現(xiàn)問題，應及時采取恰當?shù)难a救措施予以解決。為了培養(yǎng)學生多種思維能力，對有些題目加以改造，變封閉型為開放性或半開放型。練習中還應插入歸納、發(fā)現(xiàn)、探索、驗證、反思及展拓等類型思維題，讓學生在做中學，在練習中發(fā)展能力。

六、結語

現(xiàn)代教育論認為，教學應該是教師與學生、教材與學生、學生與學生之間的多向信息傳遞。而我們以往的教學方法多是以教師講授為主，教師的講授只是師生之間的單向傳遞。講授過多，必將擠占學生自學和練習時間，學生學得很被動，從而對教學質量產生不利影響。初中數(shù)學六步自學教學模式，充分重視學生的主體地位，強調教師的主導作用，注重對學生自學能力的培養(yǎng)。這種教學模式，在推進素質教育過程中，必將發(fā)揮積極的作用。