張小穎

摘要：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是語文課堂所應(yīng)承載的歷史使命，教師要切實(shí)把握教材文本等教學(xué)資源中的情感因素，并在潛移默化中使學(xué)生受到熏陶漸染，借以培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教學(xué) 情感因素

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是語文課堂所應(yīng)承載的歷史使命，教師要切實(shí)把握教材文本等教學(xué)資源中的情感因素，并在潛移默化中使學(xué)生受到熏陶漸染，借以培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。

一、教師在初讀課文時(shí)適時(shí)啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)醞釀積極的情感

任何一種積極情感的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，而是有一個(gè)逐步激發(fā)、引導(dǎo)、不斷醞釀的過程。因此，在引領(lǐng)學(xué)生初讀課文時(shí)，就應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的情感的積淀醞釀，要通過感受文中的語言美、情感美，來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣。

我在教授《跳水》一課時(shí)，文中寫孩子為了從猴子手中奪回帽子而爬上了輪船最高的橫木上，一失足就會(huì)摔個(gè)粉身碎骨，人們都在緊張地注視他。當(dāng)朗讀到這段課文時(shí)，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生作表情朗讀進(jìn)入作者所描述的情境，如同自己也站在人群里，體驗(yàn)著當(dāng)時(shí)人們的緊張心情。后經(jīng)過學(xué)生初讀體驗(yàn)品味，有個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說：“太驚險(xiǎn)了，我甚至連氣都不敢喘了！”當(dāng)讀到船長用跳水的辦法救了孩子時(shí)，學(xué)生才松了一口氣，由衷地敬佩這位臨危不懼、急中生智的船長，也悟出了作者沒有用更多的筆墨去寫跳水的經(jīng)過卻用“跳水”命題的絕妙之處。通過這樣的情感醞釀，把學(xué)生的興趣直接引向文章的思路，從而激發(fā)了學(xué)生樂于探究的情感。

二、教師在范讀課文中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)積極的情感

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感，教師的范讀就顯得十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，更無法全面理解作者所要表達(dá)的思想感情。這就需要教師本身要研讀課文，恰當(dāng)?shù)陌盐照n文的思想感情，要注意營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同走入角色，才能讓學(xué)生融入意境，探知文中所描繪的事物，感受文章中所蘊(yùn)含的思想與情感之美。

教學(xué)《火燒云》一課中的一段：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”教師巧妙地借助文本有感情的范讀，學(xué)生腦海中不由自主地出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如，教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，品析課文：潮來了“那浪潮越來越近，猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L聲繪色的語言范讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入范讀中，感染著學(xué)生，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

三、教師在分析課文中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)融入共鳴的情感

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義也很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。在分析課文時(shí)，教師要通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的分析指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語感，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生情感的目的。在指導(dǎo)學(xué)生分析這些詞語、句段時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，使自己的情感與作者的思想緊密地交融在一起，從而產(chǎn)生共鳴。

如教學(xué)《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對(duì)大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號(hào)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率， 發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極情感的有效途徑，教師要注重學(xué)生“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)，并貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容；另一方面，要注意在語文閱讀課教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，把握好對(duì)學(xué)生的情感教育與培養(yǎng)，并貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之中。

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