高慶功

摘要：隨著新課改的實施，社會各界更為關注創(chuàng)新授課模式，豐富多彩的數(shù)學授課模式呈現(xiàn)在大眾視野，最為數(shù)學基礎教育階段的小學數(shù)學，其授課模式亦呈現(xiàn)出多種方式。但是，將數(shù)學授課落實到實處，不能僅僅依托于授課模式，事實上需要在教學實踐中將這一授課形式予以運用，根據(jù)實際不斷完善授課模式。

關鍵詞：小學數(shù)學 授課模式 多種形式

轉變受教者的學習方式，需要施教者于設計新授課的教學案的時候注重施教模式應當具備實效性，借助科學的施教方案，切實提升教學成效水平。踐行新課改，應當在授課環(huán)節(jié)彰顯受教者的主體地位，不過是不是切實彰顯受教者的主體特征，施教者掌控著主動權。

一、創(chuàng)設恰當施教情境，提出相關問題

1.創(chuàng)設情境的形式與內容

《數(shù)學課程標準》強調，受教者所汲取的數(shù)學內容需要具備現(xiàn)實及實踐價值，彰顯挑戰(zhàn)性；同時指出應當著眼于受教者的生活，令其能夠在實踐中提取現(xiàn)實元素，并將其幻化為數(shù)學模型，直至對這一模型予以闡釋及運用；通過上述活動令受教者感知數(shù)學原理并能夠提價值觀、情感態(tài)度及升思維能力等水平。所以，小學數(shù)學授課環(huán)節(jié)應當著眼于學情，將具備現(xiàn)實價值及挑戰(zhàn)性、生動的課堂情境創(chuàng)設出來，將受教者的興趣激發(fā)出來。所設計的情境包含著眼于受教者身旁的相關事件、人物等。

2.于情景中將數(shù)學問題提出

（1）感知情景價值。施教者根據(jù)小學生的特點，進行施教情境設計的時候，應當引領受教者思考所設計的授課情境，令其依據(jù)現(xiàn)存認知構成特征及生活經(jīng)驗，獨立對問題進行思索，解讀情景價值，匯總其中所包含的數(shù)學理念，之后將所得結論和同學進行探究。

（2）質疑數(shù)學情境。學生于授課情景之中，應當依據(jù)自身的知識儲備特征及生活經(jīng)驗，大膽質疑，所質疑內容可以和本學科存在聯(lián)系，也可以沒有相應關聯(lián)，一些質疑點哪怕顯得很怪異，施教者也應當對學生的這種質疑品質予以肯定，引領其正確質疑，繼而自相關聯(lián)的數(shù)學問題查找和教學情境相關的授課內容。

（3）妙用數(shù)學語言。施教者設計相關的授課情境，需要對小學生進行科學的引領，學生在闡釋心中觀點的初始階段，可以根據(jù)自身理解借助自我語言闡釋觀點。誠然，這樣的語言也許欠缺規(guī)范性，這就需要施教者對其進行具體引導，在潛移默化中令受教者掌握數(shù)學語言特征，并依其闡釋所要質疑的內容。

二、自主探究，協(xié)作交流

進行自主探究，注重師生、生生之間的互動實則為整個授課環(huán)節(jié)的重心，也是對受教者學習習慣及能力予以培養(yǎng)的重要舉措，具體而言，實施自主性探究，注重協(xié)作交流主要體現(xiàn)在以下方面。

其一，自主探究，小組探討。小學數(shù)學施教環(huán)節(jié)將有效的問題情景創(chuàng)設出來，需要受教者實施自主性探究，構建專屬性質對問題予以解決的思索方案.因此，整個授課環(huán)節(jié)，施教者需要對受教者主動參加到授課情境的舉動予以引導，對其積極主動的參與授課情境的做法予以鼓勵。

其二，重視授課過程，激發(fā)受教者主動探究意識。課堂主體變?yōu)槭芙陶?，施教者應當根?jù)學情，將便于提升授課效能的授課情境營造出來。所以，施教者應當引領受教者借助存儲的知識探究新知。比方說，在講授運算組合圖形面積的時候，能夠引導受教者借助學生利用圖形間關系借助的眾多實際操作，進而積累學科知識。

其三，給予學生機會，對其思維予以引導。整個授課環(huán)節(jié)，施教者需要注重將便于受教者置身其中的情境創(chuàng)設出來，令其在參與環(huán)節(jié)把握解題策略。受教者學習環(huán)節(jié)實則為對問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)受教者心中的困惑，可以借助小組討論等方式，匯總受教者的才智，并將質疑環(huán)節(jié)所展現(xiàn)來出的個體亮點予以顯現(xiàn)。

其四，師生協(xié)作總結，令知識結構更為完備。章節(jié)授課結束之后，教師引領學生匯總所學內容，可以輔助受教者把零散的知識予以匯總，令受教者把學的知識不斷內化，夯實自身知識構成。施教者應當輔助受教者對學的知識予以整合，并將其轉換成自我知識，構建知識架構，為今后的學習打下堅實的基礎。

三、鞏固訓練，強化能力

施教者依據(jù)授課活動將新問題設計出來，也可以對受教者予以引導，令其能夠積極質疑。其一，注重借助質疑進而學得數(shù)學知識，將問題視作學習的出發(fā)點、動力并且存在學習整個發(fā)展歷程；其二，注重借助學習勇于質疑，將學習歷程視作對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究及解決歷程，實現(xiàn)不僅僅學得知識，并將能力提升的目的。當受教者掌握了學的知識之后，施教者應當借助課堂練習，洞悉受教者所存儲的知識，匯總受教者知識儲備信息，有所針對性地予以指導。

作為一類理論形式的小學數(shù)學授課模式，這一模式應當對實踐有指導效用。施教者需要意識到，小學數(shù)學授課模式應當具有實踐指導意義，一部分知識盡管有著一致的性質，不過實踐操作應當具有差異性，施教者唯有借助授課模式將細化施教策略，才可以將這一模式的效用更好地發(fā)揮出來，彰顯小學數(shù)學授課模式的實效性。

參考文獻：

[1]李志敏.小學數(shù)學教學中新授課教學模式[J].小學數(shù)學，2011，（32）.

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